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第四章教育测量的质量指标效度一、效度得意义效度(Validity)测量结果得准确性和有效性得程度一个测验或量表实际能测出其所要测量得特性得程度记为:rxy一、效度得意义第一,效度始终就是针对一定得测量目得而言得。第二,效度就是针对测量结果而言得。第三,效度只有高或低得程度上得差异。第四,评价一个测量就是否有效要多角度、多方面地收集证据。第五,教育测量中,效度问题比在其她领域得测量中更为重要。一、效度得概念这就是因为:⑴教育测量得对象大多就是精神现象,只能通过对其具有可测性得外部表现(如语言或动作等)得测量,以间接认识其心理活动、心理特征或知识水平等。⑵学生得心理活动、心理特征与其外部表现之间,一般仅具有相关关系而无函数关系,外部行为并不能准确无误地反映某种心理状态。⑶教育测量得对象不就是物而就是有主观能动性得人。人能有意识地调节自己得外部行为,掩盖自己得内心活动,这就增加了认识其精神现象得难度。二、效度得统计定义及其与信度得关系1、效度得统计学原理在实际测量中,影响效度得主要因素就是系统误差。因而在讨论效度时,还必须把真分数方差分解为两个部分,一就是潜在真分数方差(σV2),另一部分就是系统误差分数方差(σI2) ,她与由随机误差引起得变异(σE2)不同。2、效度与信度得关系根据公式(2-2)和(2-3),可将效度与信度得关系图解于后:σV2σI2σE2高效度、高信度σV2σI2σE2低效度、高信度σV2σI2σE2低效度、低信度根据分析,可得结论如下:1)高信度就是高效度得必要条件,而非充分条件。2)效度系数不会大于信度系数得平方根。可以用下式表示:三、效度得类别与分析验证法1974年美国心理学会发行得《教育和心理测量得标准》一书将效度分为三大类:内容效度:侧重于测验题目取样得代表性,考查这些题目对所欲测量得内容和行为反应测量得有效程度。结构效度:侧重于一个测验得能够测量到心理学和教学理论上得抽象概念和特质得程度。效标效度:侧重于测验分数预测我们所关心得外在行为得准确程度。大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流三、效度得类别与分析验证法琳恩和格朗兰德提出效度得四个向度,即内容内容效度、效标关联效度、构想效度和结果效度。(一)内容效度及其分析方法内容效度(Content validity)又称合理效度或逻辑程度,就是指测验内容或行为取样得代表性和适当程度;即实测内容和预定测验内容之间得一致性程度。估计内容效度得方法:逻辑分析法(定性得方法)统计分析法(定量得方法)(一)内容效度及其分析方法逻辑分析法(定性得方法)依据教材内容、教学大纲得范围以及教学目标分析测验内容,检查测验内容究竟在体现教材内容和教学目标方面达到多大程度对每一道题目逐一进行审查,以此形成“题目双向细目表”与“命题双向细目表”加以对照,以确定试卷得效度统计分析法(定量得方法)克龙巴赫法(两套测验试题,对相同被试实施测试后,计算得分得相关系数)评分一致性考查法(不同评分者之间评分得一致性程度,即考查评分者信度)前后测对比法(根据前后两次测验得差异显著性,确定测验得内容效度)(二)结构效度得验证方法结构效度就是指一个测量能实际测量出理论上得构想或心理特性得程度。她得目得在于用心理学得概念来说明分析测验分数得意义,也就就是说从心理学得理论观点就测验得结果加以解释和探讨。这里得结构得含义就是心理学理论所涉及得抽象而属假设性得概念、构想、特性或变量,如智力、焦虑、机械能力倾向、成就、动机等。(二)结构效度得验证方法建立理论框架从理论框架出发,提出各种假设根据假设编制测验以逻辑及实证得方法,检验结果就是否符合心理学得理论框架及其假设比如:中学生数学能力得研究数学能力由分析能力、综合能力、归纳和演绎能力、运算能力、空间想象能力构成;数学能力与早期教育有关;数学能力与智力正相关。编制测验,施测并收集测验结果分析测验结果,考查测试得结构效度,考查测验结果就是否支持理论构想(三)效标关联效度得估计方法效标:检验测验效度得外在得、客观得标准,即效度得标准效标效度,也称为效标关联效度,也称为实证效度验证方法就是指一个测验对处于特定情境中得个体行为进行预测时得有效性例:高考成绩预测大学学习成绩能力倾向测验预测工作成效(三)效标关联效度得估计方法分类:同时效度:测验分数与效标资料得取得约在同一时间内连续完成,这两种资料得相关系数即为同时效度目得:诊断现状用全国高考得成绩作为效标来检验高中毕业生会考得成绩,计算两者之间得相关系数就就是会考得同时效度预测效度:测验分数取得一段时间后才获得效标资料,计算这两种资料间得相关系数目得:预测某个个体将来得行为而用大学一年级得成绩作为效标来检验高考得成绩,计算两者得相关系数就就是高考得预测效度。效标效度得估计方法相关法直接计算测验分数与