古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计-统编版高中语文必修上册.docxVIP

《涉江采芙蓉》 《古诗十九首》 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁，所思在远道。 还顾往旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。 教学目标： 了解文学常识，背诵诗歌； 学习本诗的写作手法； 理解诗歌的思想内容，体会诗歌的情感并把握其情感变化。 教学重点：熟读并背诵诗歌；掌握诗歌的情感变化。 教学难点：理解诗歌思想内容；学习其中的表现手法 教学方法：朗读法，探究法，讨论法 课时安排：1课时 教学过程 一、导入 王维《相思》“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”古人有采花折柳赠人来传情达意的习惯，它传达了对亲朋爱人的关怀思念。今天，也让我们走进兰泽境地，共同采撷一朵芙蓉。 二、文学常识： 《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是南北朝时期萧统编纂的《文选》中的一组“杂诗”的标题,是东汉末年文人五言诗的选辑，它的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦。但艺术成就却很高，长于抒情，善用事物来烘托，寓情于景，情景交融。这组诗歌，得到古人极高的称誉。刘勰《文心雕龙》评价为“五言之冠”；钟嵘《诗品》说是“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金”。 三、背景介绍 《涉江采芙蓉》是反映游子思妇的相思之诗。两汉时期，经学成为士人跻身朝堂、谋求功名的重要资本。于是千千万万的学子离乡游学求宦。但是对于如此众多的士人而言，官僚机构的容纳能力实在太有限了，这必然形成一种得机幸进者少、失意向隅者多的局面。于是一个坎凛失意的文人群体便产生了，这就是《古诗十九首》中的“游子”和“荡子”。这些宦途失意的游学的士子在宦途无望、朋友道绝的孤单失意中，自然会苦苦地怀念故乡和亲人。此诗即是《古诗十九首》中描写怀乡思亲的代表作。 四、朗读课文，初步感知 本诗为五言诗，采用二三格式断句，第三个字可适当延长发音时间。 《涉江采芙蓉》 涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。 采之/欲遗谁，所思/在远道。 还顾/往旧乡，长路/漫浩浩。 同心/而离居，忧伤/以终老。 学生齐读 明确：读准字音，初步感知情感“忧伤” 音频范读 明确：把握情感基调，缓慢，低婉，悠长，哀伤。 学生个人朗读 教师带读并齐读 五、文本赏析 本诗直白的告诉我们，主人公在采芙蓉。涉江采芙蓉（衔接自然） 主人公为什么要采芙蓉？（给学生一两秒的时间思考，教师自己说出答案） 明确：“芙蓉”有“夫容”之意，一语双关，指女子想着爱人的容颜，体现了女子对爱人的思念之情。芙蓉有同心之意，表达了男女之间同心同德坚贞不移的爱情。“莲”与“怜”谐音，“莲子”的谐音是“怜子”，象征男女爱慕之情。古人有采花折柳赠人的习惯。 主人公采芙蓉的环境如何？有什么作用？心境又是怎样的呢？ 明确：兰泽多芳草（教师翻译一遍）。芙蓉、兰泽、芳草，代表着高雅清幽。出淤泥而不染，濯清涟而不妖。环境描写的作用：侧面烘托了主人公形象的雅洁和感情的纯洁美好。采摘莲花想要送给心上人，心境是愉快的。 那主人公采摘的芙蓉花是要送给谁呢？送到了吗？用原文回答。这个时候主人公的情感是怎样变化的？ 明确：采之欲遗谁？所思在远道（学生回答之后，教师再翻译一遍）。没有送到。欢欢喜喜的采摘了芙蓉，但心上人远隔千里，内心倍感失望。主人公的情感变化是由开始的愉快转化为现在的失望。以乐景衬哀情，运用设问手法，自问自答，更添孤寂落寞之感。 探究思考，你们认为是谁在采芙蓉即本诗的抒情主人公是谁？游子？思妇？（两个观点都讲，让学生去讨论，时间分配在十分钟左右，不必深入，讲些浅显容易懂的） 明确：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。还顾往旧乡，长路漫浩浩（这个句子需要讲解的深入一些）。 同学们，谁在涉江采芙蓉？谁在还顾望旧乡？（解释还顾望旧乡，长路漫浩浩，“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现出主人公孤独、忧愁、惆怅的形象和心情。“漫浩浩”一词写主人公与还顾者所见“旧乡”的距离，给人以路途延绵无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦且深深无奈的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦无奈,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。） 观点一：“还顾”者就是“涉江”者，古代离乡远行的照例是男子，照这样看，便是男子在说话，是他在“还顾望旧乡”，想念他的心爱的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“忧伤”的也只是他。（古代也有男子采花采草的惯例，如屈原离骚） 观点二：“还顾”者就是“所思”者，不是“涉江”者，却还是“旧乡”的男子。照这样看，说话的人是留在“旧乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄给“所思”的男子；同时那位“所思”的男子也在“还顾望旧乡”，起“长路漫浩浩”欲归不得之叹。（一般认为，举例出支持观点）（悬想手法） 这里运用了一个新的写作手法： 悬想：是中国古代诗歌经常采用的一种表现手法。可以理解为：为了抒发作者或者作品中主人公此时的感情