部编版小学三年级语文下册 古诗三首《清明》公开课一等奖教案设计.pdfVIP

部编版小学三年级语文下册 古诗三首《清明》公开课一等奖教案设计 教材分析 《清明》是小学部教版三年级下册第九课《古诗三首》 中的第二首，是诗人在清明节行路中遇雨有感而作。行人在 扫墓的路上遇到了纷纷细雨，又湿又冷，心中无限忧愁。诗 人寻找酒家避雨，牧童指向杏花深处的村庄。牧童给忧愁的 诗人带来了希望。全诗有景色，有人物，有情节，有对话， 通俗易懂，景象鲜明，形象生动。教学过程中，以学生 “诵 读、想象、感悟”为主，达到口中有字，眼中有景，心中有 情，进而传承并弘扬祖国的传统文化。 教学目标 1.品读想象诗中描绘的意境，理解诗人的 “心”。 2.抓住关键字词，感悟古诗寓情于景的艺术特色。 3.诵读赏析，激发学生对中国传统节日文化的热爱。 教学重点难点 想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪，感悟古诗 寓情于景的艺术特色。 课前准备 1.学生搜集清明节等有关资料，完成导学案；积累背诵 中国传统节日的古诗词。 2.教师制作多媒体课件。 教学课时 一课时 教学过程 （一）走近清明，走进诗人 中华历史源远流长，中华文化博大精深，中国传统节日 形式多样，内容丰富，清明节就是我国一个古老的节日，让 我们一同走近它，走进一首清明诗的千古绝唱。 1. “清明节”知多少 交流对 “清明节”的认识，包括清明节来历、风俗习惯 等。 2.介绍杜牧 【设计意图：了解清明节，了解诗人，激发学生对古诗 的学习兴趣。】 （二）品读清明，感悟诗情 学习古诗，只是读一读理解意思是不够的，我们还要细 致品味，才能品出古诗的意境，古诗的韵味，古诗的精妙。 1.细读古诗，自主学习 用 “ ”画出清明时节的天气。 用 “﹏﹏”标出最能体现当时人特点的词。 2.提出疑难问题，探究合作学习 可以提出自己不懂的问题，或交流诗中哪个字词用的精 妙，说说理由。 例如：路上行人为什么 “欲断魂”？ 想象当时的情景，牧童会说些什么呢？ 3.学生交流，教师点拨，共赏古诗 ⑴ “雨纷纷”一词写出了什么？ 资料补充：远在梁代，就有人记载过：在清明前两天的 寒食节，往往有 “疾风甚雨”。若是正赶在清明这天下雨， 还有个专名叫作 “泼火雨”。 “纷纷”，若是形容下雪，那该是大雪。但是用来写雨， 却是正相反，那种叫人感到 “纷纷”的，绝不是大雨，而是 细雨。这种细雨，也正就是春雨的特色。细雨纷纷，是那种 “天街小雨润如酥”样的雨，它不同于夏天的倾盆暴雨，也 和那种淅淅沥沥的秋雨绝不是一个味道。这 “雨纷纷”，正 抓住了清明 “泼火雨”的精神，传达了那种 “做冷欺花，将 烟困柳”的凄迷而又美丽的境界。 这 “纷纷”在此自然毫无疑问的是形容那春雨的意境； 可是它又不止是如此而已，它还有一层特殊的作用，那就是， 它实际上还在形容着那位雨中行路者的心情。 ⑵ “断魂”表现了诗人怎样的心情? 清明在我国古代是个大节日，照例该家人团聚，一起上 坟祭扫，或踏青游春。现在这位行人孤身一人，在陌生的地 方赶路，心里的滋味已不好受，可 “屋漏偏逢连绵雨”，偏 偏又淋了雨，衣衫全被打湿，这真是雪上加霜，此时心境就 更加凄迷纷乱了。 ⑶如何排遣愁绪呢？想象行人问路的情景，理解行人的 心情。 行人自然想：最好在附近找个酒家，一来歇歇脚，避避 雨；二来饮点酒，解解寒；更主要的可借酒驱散心中的愁绪。 于是他问路了：“借问酒家何处有？”牧童的回答，真让人 有 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。行人仿佛重 新看到了希望。 ⑷ “遥”妙在何处？ “遥”，字面意义是远。但我们读诗的人，切不可处处 拘守字面意义，认为杏花村一定离这里还有十分遥远的路 程。这一指，已经使我们如同看到。若真的距离遥远，就难 以发生艺术联系，若真的就在眼前，那又失去了含蓄无尽的 兴味：妙就妙在不远不近之间。“杏花村”不一定是真村名， 也不一定即指酒家。这只需要说明指往这个美丽的杏花深处 的村庄就够了，不言而喻，那里是有一家小小的酒店在等候 接待雨中行路的客人的。 小结：诗到这里戛然而止