《技术支持的教学交互策略促进交互深度研究》学习心得 (220).pdfVIP

《技术支持的教学交互策略促进交互深度研究》（陈蓄蕾张屹 杨兵范福兰郭强周平红）学习心得 随着远程教育的飞速发展，网络教学已经为远程教育的主要 模式，其中网上教学活动己经成为网络教学中的一个亮点。网络 教学使网络教育的时空进行分离，有效的网络交互才是保证网络 教学的关 。网上教学活动最大的优势就是教师和学生、学生和 学生之间交互性的体现。 1网络环境下的“交互” 美国管理心理学家莱维特作过一次沟通实验来比较双向与 单向沟通的效果与功能。结果双向沟通虽然在沟通速度上慢一 些、工作的秩序差一点，但沟通的内容正确性高，对促进人际关 系较有利，接受信息的把握大。所以大多数心理学家都推崇交互 式学习，通过讨论学生在解决复杂问题时的能力显然胜过个人努 力，而且通过对有争议问题进行的探讨，可以开阔学生的眼界， 激发学生的思考，促使学生根据别人正确的观点来检验和修正自 己的观点。协作学习能使能力较差的学生学会如何学习、改进学 习方法，还有助于学生发展良好的个性，增强凝聚力，形成良好 的课堂气氛。 随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远 程教育的师生提供了一个 良好的交互平台，通过网络教学活动教 师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨 论。网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相 识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交 流学习，展示自己的知识和见解。教师在网络教学活动中担任着 导学者和服务者的角色，学生们可以畅所欲言，在教学互动中进 行协作学习，这样学习氛围更加和谐，学生的学习积极性更高。 2网络中教学活动中的“交互” 基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习资 源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的 交互。网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个教师、 专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。教师通过导学， 指引学生参加网络教学活动，学生通过网络活动学习和巩固所学 的教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨还可以学习很 多的业余知识，提高学生的学习兴趣。目前，网络环境下的教学 活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以及QQ群等方式 展开的。 专家、教师和学生是通过正式注册的正式用户，都可以正常 发言，教师是教学的发起者也是网络活动的负责人，对发言的内 容要进行审核，对非法或不礼貌的用语要立即删除。其中，教师 和专家并赋予一定权限，可以上传资源和删除资源。专家在网络 学习环境中担任指导和难题解答工作，此外还承担专题设置等环 节。匿名者是指通过注册的随机访问者，只能浏览网页中的发言, 可以参观浏览学习的内容和专题的讨论内容，从中学习并且了解 远程教育的学习模式，并可能成为远程教育学生的潜在人员。 教师通过网络平台可以把学习的内容、学习资源以及业余知 识或扩展知识发布到网络中，学生也可以通过讨论把自己掌握的 知识和一些业余知识传递给教师，起到教学相长的作用。此外， 学生还可以通过教师的推荐资源学习到更多的课外知识，在闲谈 中和教师进行人际交流，起到了寓情于教的作用，同时也体现了 教师对学生的关怀。 教师想要做好网络教学活动的交互就必须先做好网上学习 情境的设置，然后有计划有安排地进行网上教学活动的开展。网 络教学活动中设置学习情境主要有以下几种： (1) 课程提问型。在课程论坛、课程聊天室里，学生对所 学的问题有疑问或有独到的见解时可以通过这种传统的答疑方 式进行提问，教师结合学习内容给予正确的回答。对于一些比较 难的问题、超出教学内容范围外或刁钻的问题，专家可以给予指 导和解答。这种形式可以快速解决学生的疑问，满足学生的迫切 所需。 (2) 专题讨论型。在专题论坛，QQ群里，由专家给出课 程的专题，专题的内容主要是课程的知识前沿、典型社会现象、 当前社会表征明显等内容，也可以是由学生进行推荐经专家审核 通过后的问题。专家提出问题后，教师和学生可以各抒己见，只 要发言合法，哪怕是闲谈都可以。这种网上教学活动社会性比较 明显，可以反映出学生的不同层次、对社会性事件理解的不同侧 面，使专家和教师能更加深入了解学生知识面和逻辑思维能力。 而且，这种讨论非常吸引学生，很多不爱发言的学生通过这项讨 论也积极参与进来，起到了