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迭代理念下区域自适应教科研培训课程开发研究 　　迭代理念下区域自适应教科研培训课程开发研究　　“课程”一词起源于拉丁语，意为跑道，但从课程实施的历史来看，课程实践中早已背离其“跑道”原意。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。　　xx年1月，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”。xx年6月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进一步提出，教师“要优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学”。为响应中共中央、国务院要求，更多的中小学教师参与到教育教学研究中来。作为教科研指导部门，对于人数日益增多、基础参差不齐的教科研参与群体，若仍采用通常大一统的现场培训方式，将很难达到预期效果。由此，在专家的建议下，我们形成了开发“区域中小学教师自适应教科研培训课程”的设想，于xx年开始将其作为全国教育科学“十四五”规划课题“区域中小学教师教科研培训课程建设与实施研究”的子课题进行深入研究，最终开发出包含管理类、操作类、方法类、成果类4个方面，共22个子项的区域中小学教师教科研培训课程体系。　　一、核心概念阐释　　“课程”一词起源于拉丁语，意为跑道，但从课程实施的历史来看，课程实践中早已背离其“跑道”原意。“课程不仅包括学科，还有其他内容如劳动和其他各种活动，也不只是内容本身，还有对内容的安排，以及内容安排实现的进程和期限等含义。”本研究中的教科研培训课程，是为实现教科研培训目标而建构的全部经验及其活动系统的总称，其主要构成要素有课程目标、课程内容、课程实施及评价建议等。　　“迭代”一词出自计算机领域。迭代法也称辗转法，是一种不断用变量的旧值递推新值的过程。迭代思维的运用过程往往是以某种现有的模型或想法为基础，然后针对问题或事件的相关状况加以改进，积累小步骤，为范围更大、前景更好的未来突破铺平道路，最终实现创新。迭代理念下的教科研培训课程开发过程，首先基于调查确定开发的课程主题及内容，随之着手课程的初步建构，待课程初步成型后，随即将其置于区域教师教育网上，供培训对象学习并提出问题与建议，据此对课程修改完善，再将其置于网上供培训对象学习，征求他们的建议。如此，由培训者与培训对象共同合作，使课程在及时应用的同时不断完善。　　人的学习具有一些自适应的特点，主要表现在：人能根据不同任务的要求，建立相应的行为模式。这种学习方式可以称之为自适应学习。中国科学院心理研究所的朱新明教授认为，这样的“学习不再是一个被动地接受知识的过程，而是学习者根据自己的需要不拘束于时间和地点的限制而主动发现知识的过程”。区域自适应教科研培训课程是将教科研培训课程置于区域教师教育网上，由相关中学、小学、幼儿园教师根据自身需要自主选择学习，从而可以不受时间、地点等限制，解决教师的个性化问题。另外，本培训课程采用文本和视频两种呈现方式，其中每一个视频课程被切割成多个10分钟左右的微视频，增强了课程的可选择性。　　二、区域中小学教师自适应教科研培训课程开发的一般路径　　（一）研前调查，初成框架　　“没有调查，就没有发言权。”未经调查的培训课程开发往往事倍功半。本课程开发遵循问题导向原则，突出其服务区域中小学教师现实需要的针对性。在课题研究之初，我们先后进行了以下三个层面的调查。　　首先，我们针对兼职科研员的意见进行征询，通报了进行区域培训课程开发的设想，征求他们对教科研培训课程开发的意见建议，主要包括需要开发哪些类别的课程，具体开发什么样式的课程，开发的课程如何应用，等等。然后，梳理10位兼职科研员的建议，初步确定了包括制度规定类课程、实践操作类课程、研究方法类课程、成果提炼类课程4个版块的教科研培训课程框架。　　其次，我们面向中小学教师做了问卷调查，了解他们以往参加教科研培训的情况，察看其对以往教科研培训的态度，发现以往培训中的问题。同时，征求他们对今后教科研培训的意见建议。通过对113份问卷的分析，我们发现了以往现场为主的培训给教师带来的舟车劳顿问题、为参训而出现的串课难问题、培训主题内容不适切问题，也收到了教师有关增加案例式培训、将培训资源汇总以方便查阅、将培训课程碎片化处理以方便其选择学习等好的建议。这些都为我们下一步的课程架构搭建奠定了基础。　　最后，我们又征求了区域教科研顾问的意见。我们将开发教科研培训课程的设想介绍给几位教科研顾问，他们均给予充分肯定，提出了要重视相关教科研政策依据和加强文献研究等建议。　　在三方面调查（意见征询）的基础上，课程开发核心成员开展头脑风暴，集思广益，初步总结出了包括管理类、操作类、方法类、成果