教育测量与评价课件.pptxVIP

第一章 绪论;第一节　教育测量与评价的概念;;;;;;;第二节 教育测量与评价的发展历史;;;;;;;;; ;;第一节 教育测验编制的一般程序;;;;;情感领域的目标分类;;;;;;;小学自然常识测验编题细目表;;;;;;;;;第二节 测题的编制技术;;二、测题的种类及编制要领 根据应答方式，测题的种类分为两大类，即自由应答型和固定应答型。自由应答型题目是让受测者用自己的语言或行动来对某一问题做出回答，包括填充题、简答题、应用题、论文题、联想题、操作题等。固定应答型题目又称客观性题目，是让受测者从测验编制者事先定好的答案中辩认出一个正确答案，包括了多选题、是非题、匹配题等。;（一）多选题 多选题在结构上包含两部分，一为题干，由直接问句或不完全的陈述句所构成，另一为选项，包含一个正确答案及若干个错误答案。多选题可适用于文字、数字和图形等不同性质的材料，可以考察记忆、分析、鉴别、推型、理解和应用知识的能力。下边是几种常见的变式。 1、计算： 例：小明给了弟弟2支铅笔，自己还剩8支，，小明原来有几支？ （A）4 （B）6 （C）8 （D）10 ;;;;;;;;;;;;;;;;第一节 教育评价模式的变革;;;;;第二节 教育评价的类型;;;第三节 教育评价模式;（2）质量判断模式。是对评价对象物的质量优劣的判断方式。这种评价模式的任务是判断教育计划实施所带来的变化。 （3）目标成达模式。是对既定目标到达程度的判断方式。这种评价模式所要解决的问题，是判断行为结果与既定目标的距离，以及达到何种程度。 （4）目标游离模式。要求脱离预定目标，以活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观的展现这些结果。;（5）优秀遴选模式。优秀遴选模式是通过评价活动选拔优秀的方式。 （6）回应模式。以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价。其评价问题可以包括：新旧方案哪个更优越？哪个方案是否更可行？哪些方案容易达到目的？ 三、教育评价与教育价值观 （1）目标取向评价的教育价值观，其本质是受“科技理性”或“工具理性”的支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。;第一节 测验的实施;一、测验实施的程序 1、标准化指示语 指示语有两种：一种是对被试的，一种是对主试的。 2、标准时限 时限的确定最重要的考虑是测量目标的要求，一般采用尝试法，即通过预测来确定。 3、测验的环境条件 指施测的周围环境，如安静而宽敞和地点，适当的光线等等。;二、测验实施时，主试的职责 1、测验前的准备工作 2、测验中主试的职责 三、测验施测中，被试的反应及其影响因素 在测验标准化过程必须考虑被试可能的反应和可能的影响因素。 1、测验的技巧及练习因素 （1）测验的技巧 （2）练习的效应; （3）教学与辅导因素 2、焦虑和动机因素 （1）应试动机 （2）测验焦虑 3、反应定势 反应定势即反应的方式或反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题习惯的不同，而使得有相同能力的被试获得不同的分数。;第二节 测验的计分; 2、论文题计分 论文题主要缺点是评分不够客观，计分经常受到评分者的情感、态度的影响。常见的误差有：宽容定势和目晕效应。宽容定势指主试的计分过于宽松，目晕效应指给予被试某道题较高的分数仅仅是由于他们在另一些试题上也获得了高分，即对被试的一般印象影响到具体某个问题的评价。;主观题计分的原则是： （1）与测量目标无关的回答不予计分，或单独给分数。 （2）确定标准答案 （3）评分时最好按题目顺序进行 （4）最好在评阅时不知道被试的名字，以减少个人偏见。 （5）可能的话，由两个以上的主试来给论文题计分取其平均值。 （6）计分时可以给予分数也可以给予等级评定。; 3、客观题计分 客观题计分采用计分套板以节省时间。 二、猜测的较正 在客观题中有一个重要的问题是：测验分数确定反映了被试的真实状况，还是因为猜测而获得的成功？因此，有必要对猜测进行校正。 ;1、猜测修正的性质 常用的猜测修正公式为： S=R - [W/(h-1)] 其中S是正确分数，R为被试答对的题目数，W为被试答错的题目数，h为选项题目。此公式的基本假设是：被试不知道正确答案时，完全凭借