浅谈小学高年级语文批注式阅读教学模式的探索.docx

浅谈小学高年级语文批注式阅读教学模式的探索 批注式阅读教学是指在小学语文阅读教学过程中，教师充分引导学生发挥主体作用，让学生理解文本内容，用简洁的文字或者线条标注课文的好佳句、主题思想、语言特色等。批注式阅读教学不仅着眼于课堂，而且强调课内外相结合，鼓励学生在阅读时把自己的感悟、思考、疑问写在书眉页侧，培养学生的阅读能力。 一、小学语文批注式阅读教学的重要性 批注式阅读教学在小学语文教学中发挥着重要的作用，它不但可以让学生主动阅读，还给学生提供了一个有效又方便的渠道。从目前的教学情况来看，教师可以通过批注对学生的学习情况获得更加详细了解，同时可以根据学生的学习情况不断修改教学方案，有针对性地进行讲解，将所讲内容和学生的现实理解能力进行有效结合。教师还可以和学生进行有效的沟通交流，为语文阅读课堂学习营造一个良好的学习环境。从学生的角度来看，批注式阅读教学可以让学生更容易理解所学习的内容，同时在阅读的过程当中可以更加深入地理解文章中所要表达的主题，从而不断提高文字欣赏能力，真正感悟语言文字所带来的魅力，这样的教学形式不但可以提高学生对语文学习的兴趣，还可以提高学生的语文综合成绩。教师通过在书本上做批注可以让学生在进行书本内容学习时树立正确的模型，教师通过对某个词组、某个句子或者某一段落的批注，可以让学生以点带面地对整篇文章有更加深入的理解。通过批注学习也可以对整篇文章起到预习的作用，最终实现高效课堂 二、小学语文批注式阅读教学的实施策略 1.词句圈画批注式教学 在教学过程中，教师主要从重点词和重点句式两个方面进行圈画。在小学语文教学过程中，重点词反映了整篇文章的立意主旨，特别在古文学习中，比如，苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的“奇”字将不同情境下西湖景色的不同之处都描写了进来。在王安石的《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“绿”字把江南的浪漫景色都写“活”了，为整首诗增加了更多特征。所以，在批注式教学中，教师可以引导学生对文章中的重点字进行圈画，为理解整篇文章的主旨提供保障。特殊句式将会对整篇文章的视角进行详细描写，比如，在小学语文课本中有一篇文章叫《梦想的力量》，在教学过程中，首先，教师让学生进行快速阅读，初步了解文章内容；其次，让学生思考在建立梦想的基础上还要经过怎样的持续努力才可以成功最后，让学生在文章中找出答案。如文章中写道：“瑞恩满怀希望地去募捐，当他得知七十块钱只够买一个水泵的时候，他没有失望，而是兴奋地对妈妈说：“那我再多干些活挣多一点钱吧！”虽然非常难，但是小瑞恩非常执着。”这段话便是文章的主旨，把梦想的力量所蕴含的意义诠释得淋漓尽致，进行文章内容批注时，教师可以引导学生根据实际情况抓住重点句子进行批注，同时也可以对文章中的重点词语进行批注，如募捐、簇拥、颠簸等，为学生深入理解文章内涵提供帮助。 2.意象文字批注式教学 意象批注教学重点是对作者客观物象、主观感受等的具体表达，和整篇文章的主体架构有着直接的关系意象是文章中的现实情境和作者情感的有效结合，在小学语文阅读教学过程中，只有对文章中的意境进行详细描绘，才能对整篇文章有更加深入的了解。如刘禹锡的《望洞庭》中用“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”描绘了一个湖和月融为一体，湖面清洁明亮的浪漫景象。在小学语文批注式教学过程中，教师可以引导学生在诗词旁边进行注释的批注，为学生初步了解相应诗句含义提供依据，同时也为后两句作者所要表达的情感打下了基础。 教师在实施批注式阅读教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生感知文本语言，实现文本与学生进行之间的心灵沟通，自主理解、感悟、欣赏文本。在设计预习作业时，教师不能简单安排抄写生字词，教师还应给出批注范例，让学生批注文中印象深刻、有感悟的地方。这样有利于激发学生的阅读兴趣，逐步拓展阅读方法。模式和小学生阅读需求不一致，所以在小学语文阅读教学中，教师要根据小学生的实际情况制定相应的教学方案，并利用小学语文批注式阅读教学方式，比如，重点词或句批注、意象文字批注、主题或提纲批注等等，从而提高小学语文阅读教学的综合质量。