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我的教学反思 下面为大家推荐一位英语老师的教学反思，希望大家能够在阅读收获到自己想要的。 杜 威在其着作《我们怎样思维》中讲到：“教师的成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思”。叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果 一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见“教学反思”对促进教师改进教学策略，不断提升自己教育教学水平有着重要的作用。写过几年反思以来，我从自己的教学认识到：反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通;同时，我发现反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质;它是校本教研的主要形式之一，也是促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。但如何避免口中有“反思”，心中无“反思”，反思只停留在纸面上的这种现状呢?下面我就自己的反思案例展开讨论： 感悟一：抓住“悬疑”，设置目标促反思 在 预设教学时，要根据本节课程、单元课程、学期课程等目标及其重点、难点和学生的基本状况，有计划、有意识地确定课堂上所要解决的问题，带着这一问题进课 堂，与学生互动围绕这些问题组织教学，直到把问题弄清楚、搞透彻。课后，再及时对这一问题解决的过程方法作反思来积累教学经验，提升教学水平，并运用到下 一节课乃至今后的教育教学之中。 ――“走路”回家还是“坐火车”回家? 新课程标准修订版中提出，小学低年级英语教学对词汇的主要要求是“认读”，而在高年级段开始涉及到拼写时，更注重教给孩子们记忆单词的正确方法，如根据发音 规律尝试拼读单词等。而对于语法现象，修订稿中也指出，只强调体验式学习，即让学生了解常用语言形式的基本结构和表意功能，在合适的语境中学会正确地使用 语言，培养学生的语感即可。 所以在六年级的教材中设置的一些语法现象，我总是让学生从已知的语言结构入手，从而过渡到新句式，意会其中的变化，掌握“frame”即“sentence structure”，然后在适当的语言环境中去操练，运用。如第一课和第二课的过渡是这样的：T ask S1:Do you usually have breakfast at seven? S1: Yes, I do. T asks S2: Does S1 usually have breakfast at seven? S2:Yes, he does. 即类似的方法逐步引入，然后4人或6人小组练习。这种真实语境的练习使枯燥的语法现象内化为学生身边的生活内容和鲜活语言，有效地提升了学生的英语学习能 力，同时也让学生在不知不觉中化难为易，成功实现知识的“迁移”和“润养”过程。 有了这个“小窍门”，当一般现在时的内容逐步过渡到第五课时，我自己心里感觉还是挺轻松的。因为在前面四课学习的基础上，学生已经掌握了一般现在时的句式， 在熟练练习第二人称问答句的基础上，能够成功实现第三人称单数的迁移和默化。故我在呈现完练 习：How do you usually go to school? I usually go to school by bus/by bike. 引入：How does he usually go home? He usually goes home on foot/by train.时， 学生很自然地能在小组讨论环节完成第一和单三人称问答句式的变换，接下来，小组讨论、小组展示，很自然的进行着，正在这时，参与展示的“King’s back” 一组的谢嘉琪突然问道：“乔老师，他们怎么会“坐火车”上学和回家呢?您不是到过英国，不是告诉我们说，英国每步行15分钟内就必定有一所学校吗?”我当 即一愣，教了这么多年六年级，学到这里时，我和学生有时也会觉得奇怪或有疑惑，但一直没有提出问“为什么”，今天谢嘉琪这么一问，倒还真是把我给问住了。 随即，我根据自己的经验给出了一个模糊的回答：有的学生是外地的，回一趟家要坐火车;另外在国外，小火车、城际内的火车就像我们的公交车一样普遍，还有本课主要是让大家就“How”引导的特殊疑问句用“by busy bikey trainon foot”等方式短语来回答，也许并没有考虑到问答句的实际意义。最后，我还把这个问题留给了全体学生，让大家课后一起在网上查找一下答案，下节课再一起讨论。 总之，一个问题就这样被我匆忙解决掉了，谢嘉琪有些似懂非的点点头……老实说，我自己也不知道这样的答案是否正确，也不知道自己的解释学生是否满意…… 课 后，在教学反思中我也写到：为什么这么多年，我也发现过这个问题，但还是没问过自己“问什么”并继而去寻找相关答案呢? “走路”回家还是“坐火车”回家?学生的问题真的给了我一个警醒：在深入研读教材这一块，我还有很远的路要走;同时