重点高三历史总结复习中存在的问习题及应对策略.docxVIP

欢迎阅读 高三历史复习中存在的问题及应对策略 近年来，伴随着高中新课程改革的不断深入，普通高等学校招生全国统一考试新课标辽宁文综卷历史部分试题的“脱教材”现象愈来愈明显， 几乎在全部试卷中看不到任何教科书的影子。现在的历史考试大纲明确指出“历史学科考查对基础历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力； 注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题，解决问题的能力。”考试说明提出“命题不拘泥于教科书，运用新材料、创设新情境，古今贯通、中外关联，把握历史发展的基本脉络。”要想提高高三历史复习的针对性和实效性就必须首先弄清楚教师与学生在复习和考试 中存在的主要问题。 一、高三历史复习中存在的问题 （一）学生在复习和考试中存在的主要问题 学生基础知识掌握得不扎实，有些文科学生高中学业水平考试都不及格；历史发展的各阶段特征不明确；提炼有效信息的能力不强，看不懂材料；知识的迁移运用能力较弱；没有分析历史问题和解决历史问题的能力； 历史思维的能力较弱；语言组织表达不清晰，答题不规范等。 （二）教师在教学中感到困惑的主要问题 历史高考试题越来越偏离了“历史”的轨道，失去了“历史” 的味道，材料理解的重要性似乎远远掩盖了历史本身，历史考卷更像是语 文材料阅读。 由于高考越来越高于教材，讲与考的天平似乎已经严重失衡， 就这种情况而言，复习课还要讲教材吗？如果降低讲解教材的比重，增加 欢迎阅读 欢迎阅读 试题的数量，就能让失衡的天平回归常态吗？ （3）12 道客观选择题、48 分成为了学生决胜高考的关键。主观的材料解析虽然在分值上占据优势（52 分），但是由于一些不可避免的因素，它还能在我们师生的心目中同样占据优势地位吗？我们在指导学生备考的过程中还需要强化主观试题的重要性吗？同时，客观选择题随意性很大，运气似乎比知识重要，老师们有时也是一头雾水，不知何去何从。 困惑和疑问始终都会存在，只不过在不同时期它的表现形式有所不同 而已。如果我们永远生活在困惑和疑问中，而不努力尝试着寻求解决困惑 和疑问的办法，那么，我们在三尺讲台上所宣讲的人生哲理是不是显得过 于苍白无力了呢？因为我们没有在生活中以身作则地告诉我们的学生： “办法总比问题多！”所以，我们指责试题的偏、难、怪，强调高一、高二应该如何如何，或比较文科生与理科生的差异……都显得无济于事。我 们只能思考在现有的学情下，在只有两个多月的时间里，我们怎样能够短 时高效地助力学生的高考。 （三）高考备考的一些误区 高考备考的误区主要表现在高强度，高负荷的题海战术上，许多老师 盲目地让学生买各种练习册，认为做题越多越好，甚至很多老师问笔者觉 得哪本练习册最好，想为学生挑选，笔者认为站在教师的角度，最适合你 学生的就是最好的，只有你为自己学生编制的才是最好的，因为只有你才 最了解你的学生，知道你的学生们最需要什么，所以建议每所学校发挥教 研组的作用，选择甚至编制适合本校学生的练习册。如果没有精力去自编 练习册，教师也要事先为学生精选适合自己学生的习题，切忌指定某些练 习册，从头做到尾，这样会徒劳无功，白白浪费宝贵时间。 高考备考的另一个误区是“以纲为纲，以本为本”。如今虽仍要“以纲为纲”，即按照考纲要求复习，但决不能“以本为本”，因为课改后实现了教科书的多样化，到目前为止，我国已有岳麓书社版、人教版、人民版和大象版四套新课标高中历史教科书通过全国中小学教材审定委员会审 定，在全国各省实验。辽宁省现有岳麓书社版和人教版两套教科书在使用。 针对这种情况，有些教师不辞辛苦，把其中两版教材里的共同内容找出来， 作为学生复习重点，自认为这将是未来高考命题的重点，但这样做也是徒劳的，因为高考命题专家早已明确表示高考命题时将不会按照任何一个版本的教材出题，也不会从任何一个版本教材中选取阅读材料，将运用新材料、创设新情境、提出新问题。那么高考中的“脱教材”说明是不是教材就没用了呢？回答是否定的，教材虽不是课程资源的全部，但仍然是最重要的课程资源，是落实考纲中对基本历史知识，即主干知识的载体，我们必须利用好现行教科书进行备考，也可称为“回归教材”，真正实现“用教材教”，而不是“教教材”。 二、针对高三历史复习中存在问题的应对策略 （一）转变观念，以学定教 我们认为最为重要的一轮复习结束之后，会对自己的学习情况进行经 验性的评定。埋头苦干者，教材和笔记“背”得胸有成竹、滚瓜烂熟，可 是付出与收获不成正比，心理落差极大，失落感强，消极悲观的情绪与日 俱增，甚至出现了自我否定。导致这一现象的原因主要是学生在学习与复 习的过程中，对基础知识与试题的整合与迁移训练不够。对于这类同学， 我们一味的说教与指导有时并不能直达病灶，而能够首先重建他们的信心 才是第一要务，指导他们注意