荫营中学办学模式多样化发展汇报.docxVIP

阳泉市荫营中学多样化发展报告 阳泉市荫营中学二。—年十月 ——阳泉市荫营中学多样化发展报告 阳泉市荫营中学，始建于1958年，占地116亩，是一所十六轨制省级示范高中校，山西省高中新课程实施37所基地校之一。学校坚持“为学生终身发展奠基，为学生多元选择铺路”的办学思想，凝练出“严慈相融，张弛结合”的办学特色，以创建“最文明、最干净、最文化、学校管理最为严谨、办学质量最具魅力”的人民满意的学校为目标，引领学校走上内涵发展之路。 一、办学思想在发展内涵领域的触角多样化 办学思想核心是先进的教育思想与本校的办学实际相结合，凝炼出的一种理念，是学校形象与品牌定位的基础和对外传播的灵魂。这种理念的生成意义在于其内涵是否丰富，是否卓有成效。要不然便是一句大话、套话，或是空话，办学思想就只有“壳”，而无壳内的东西。所以，为办学思想注入新的内涵，便成为我们永远的追求。 学校修养观：学校修养，是学校最为深厚的底蕴。 教育观：变，教育宝典中最具魅力的一个字。 教学观：用思想执教，让智慧当家。 人生观：冬天圆寂了，变成了春天；树圆寂了，变成了木头；人圆寂了，变成了思想。 奋斗观：人，一定要能够说明自己。 对话观：在课堂提问中，变“回答”为“分享”。 养成观：对学习“生成资料”的积累，是学习者最为良好的习惯。 集体观：班级发展成为班集体的过程中，需要有更多的集体行为。 制度观：科学、民主、进步、可持续的制度是学校最为深刻的文化。 工作观：每颗星都有它的位置，每个人也都有属于自己的位置，我们要把它摆正，并且总是围绕它寻找意义。 教师观：师爱是一种给予，没有勉强，更没有选择。 思考观：善于思考的人，便是一个思想者。 学生成长观：让男生更像男人，让女生更像女人。 学习目标观：每次只追前一名。 教师主人观：教师只有把学校当成自己的家，学校才会把你当成家的主人或家人；否则，学校只会把你当成家的客人或外人。 班主任服务观：只有靠得近，才能看得真。 领导服务观：为师生员工提供“雇员”式的优质服务 学校精神：白马黑马精神，即不管是白马还是黑马，都要当好马来培养。 形象观：一个人的形象，就是这个人做事情或是实践的过程和结果的总和。 创新观：创新就是一次次的否定而又一次次地革命，就是一次次的阵痛，伴随着一次又一次的欢欣。 养身观：食堂就是课堂，让吃饭见证自己的修养。 实践观：抱着地球想问题。 事业观：教师要在研究状态下工作。（更多内容见附一） 二、学校课程多样化 学校结合实际，严格执行课程计划，按规定开足开全必修课程，并以素质教育要求为宗旨，以尊重学生人格发展和尊重学生学力发展为基础，构建多元课程，逐步形成具有本校特色的课程实施体系。 如：基础德育类课程、拓展德育类课程、拓展学科类课程等。包括班团教育——班会、团会；心理健康教育一一心理辅导、心理咨询；常规教育一一军事训练、成人仪式、日常行为规范教育；专题教育活动——科技周、五四艺术周、体育周；共青团生活教育一一团基班、党基班；学生社团——广播组、荫中青年编辑部、健美操队、足球队；学科竞赛辅导、影视欣赏、诗歌朗诵、演讲比赛、科技制作、英语对话、英语口语等。 再如：校本课程。学校根据所处地域及学校特色，逐步建立校本课程开发体系，出台《荫营中学校本课程实施方案》，制定相应的实施机制、评价机制、激励机制。学校骨干教师，结合学生实际、学生特点及地域特征，自主开发校本课程并组织实施。截止2011年7月，学校已开设校本课程四大类，其中统修类、延展类、任修类课程49门；活动类课程中体育类19门，艺术类14门，综合类12门，德育类16门。2009年5月，我校还成功地承办了山西省新课程实施校本课程现场会。（开发的校本课程目录见附二） 三、评价方式多样化 （一）领导评价 以“值好一天班、听好一天课”为周工作主线。校长查当日领导有效值班管理情况，并逐日评价；书记查有效教学管理情况，并逐周评价。两项工作在每周六校委会上做小结通报，学期末做总结性评价（有效管理反馈表见附三）。做到谁的人，谁管；谁的事，谁管；谁的财产，谁管。让学校所有的事情都有人管，有人做，有人负责。说明如下： 充分发挥校长的直接管理功能。 该每天提交的东西，当天交。该周会上交的东西，当周交。工作不仅停留在检查上，而要提升到事务落实和处理的结果上。 实行校长组织的领导互评制度、谈话制度，促进领导工作的主动性，提升领导的工作能力。 3.培养开拓型、创业型领导。 工作不能浮在水面上，凡所属不力的人员予以解聘，逐步实现“双聘”制。领导的工作绩效要经得起全校教职工评价。 4.培养正确的领导观 领导的核心元素是带领，带领意味着牺牲比别人更多的精力和时间。 领导是责任的承担者，无事则无责任，无责任则无为，无为则无位。要让谋事、做事的领导吃香。 世界上最无能的领导是不能独挡一面的领导，遇到事情总