“1 X”群文阅读教学策略初探.docxVIP

“1+X”群文阅读教学策略初探 《语文课程标准》（2021版）对阅读的要求是：义务教育阶段阅读总量不少于400万字，特别强调要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生阅读量，提高学生阅读品味，培养学生阅读习惯[1]。统编版语文教材基于“1+X”的阅读理念，构建了从教读到自读到课外阅读，从单篇到多篇到整本书“三位一体”的阅读框架[2]，与课程标准的理念是一致的。“1+X”群文阅读就是单篇阅读教学与整本书之间的桥梁和纽带，是扩大学生阅读面，增加阅读量的有效途径之一。所谓“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文“1”的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章“X”的教学。所谓议题就是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题[3]，议题可以是单一的，也可以是多样的。切入的角度不同，议题就不尽相同。因此，“1+X”群文阅读教学是在不改变教材编排体例的前提下，在“1”上做文章，选择大量与此相关联的、适合学生阅读的文章让学生一起阅读。坚持“1+X”群文阅读教学，一学期下来，课堂上就可以增加3-4本书的阅读量[4]。那么，如何开展“1+X”群文阅读教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。 开展“1+X”群文阅读教学，首先要确定议题（即“1”）。议题是群文阅读的灵魂，没有议题就没有群文阅读。议题的生发可基于单元整体，也可以立足于某篇文章[5]。总的来说，选文的议题主要有三种类型： 一是形式议题，包括文本的结构、写作的特色等。如，《如此结尾妙吗》一课，选择了《桥》《在柏林》《爱之链》《会做生意的狐狸》进行群文阅读，探究隐藏在小说结尾中的奥秘，增加学生经典文章的阅读量，展开多角度辨析，感受小说意外结尾的表达效果，加深对这类小说艺术感染力的体验。 二是内容议题，通过文本内容来提炼议题。例如，笔者在《走近鲁迅》一课中，将《我的伯父鲁迅先生》《有的人》《自嘲》《我记忆中的鲁迅先生》《记忆中的父亲》《怀念鲁迅先生》进行群文阅读，从侄女、自己、朋友、邻居、儿子等不同身份、不同时代的人对鲁迅先生的评价，多角度去认识一个更加丰满、更加真实的鲁迅先生，深刻感受他的民族大义、家国情怀，感受他的平易近人、热爱生活。 三是审美议题，即文本的审美品位。例如，在《叠词的运用》一课中，通过学习《找春天》《春雨》《秋天的雨》《春天的味道》一组文本，让学生通过“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”等词感受到叠词的使用能够传神地描写出景物的形象，有栩栩如生的表达效果。品位语言文字之美，为学生语文素养的提高打下坚实的基础。 有了明确的议题，群文阅读教学就有了明确的目标。议题的确定离不开单元主题和语文要素，更离不开单篇课文的议题，教学中我们要明确阅读指向，从而精准确定阅读议题。 确定好了议题（“1”），就要选择“X”，即选择长短适宜、难度适中、富有情趣的文章，组成群文。一篇文章可以和其他不同文章进行结合，形成不同的群文。选择的那些文章与确定的议题息息相关。 1.以文解文类阅读。这组文本中“X”是对“1”中的某些信息加以解释说明，以文解文。有些文章不好理解，所以需要另外的文章助力理解。 例如，笔者在教学《七律·长征》时，选取了《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》《翻越大雪山》作为“X”组文，《巧渡金沙江》可以解释“金沙水拍云崖暖”，《飞夺泸定桥》助力理解“大渡桥横铁索寒”，而《翻越大雪山》则对应“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。尽管历史知识匮乏，但是阅读这样的一组文本后，学生对这首诗的理解就基本没有什么疑惑了。 再如，笔者在教学《浪淘沙》时，将说明文《黄河》、民间故事《牛郎织女》和文言文《张骞寻河源》组成一组群文。《黄河》解释了“九曲黄河万里沙”，读了《牛郎织女》和《张骞寻河源》则能理解诗人写出“如今直上银河去，同到牵牛织女家”的原委。 2.同类体裁阅读。这组文本中“X”和“1”是平行或补充的关系，但它们同属于一种体裁。同类体裁的作品放在一起读，可以提高学生的理解和运用能力，有助于建构学生的文体意识。 例如，笔者执教《人类共同的家园——地球》一课时，将《只有一个地球》《可爱的地球》《破碎的地球》三篇说明文组成群文，通过对比阅读，学生了解了地球的美丽无私、慷慨奉献、面临破坏，体会说明文语言的准确性和严谨性，从而感受到保护环境的重要性和迫切性。 再如，在教学《有趣的童谣》一课中，《数字谣》《颠倒谣》《连锁谣》《家乡谣》等一首首朗朗上口、趣味横生的童谣组成群文，学生们乐于诵读，乐于创编，一节课书声琅琅，创意无限，趣味无穷。 3.同类题材阅读。这组文本中“X”是“1”的另一个角度，它们是一个事物的不同方面。阅读同类题材的作品，有助于打破学生的思维定式，避免写作时的单一重复。 如，教学王昌龄的《从军行》时，笔者选择一组边塞诗组成群文“边塞诗一组”，岑参在《白雪歌送武判官归京》中的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”描写了边