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人格发展与学校教育 * * 第一页，共四十页，2022年，8月28日 第十一章 人格发展与学校教育 本章重点问题： 1．人格的含义； 2．能力与智力的含义； 3．智力的三元结构理论； 4、加德纳多元智力理论； 5．能力的个别差异； 6．气质类型及其特征； 7．性格的含义及其影响因素； 8．性格的特征分析。 * * 第二页，共四十页，2022年，8月28日 第一节 人格概述 一、人格的涵义 个体在活动中表现出来的具有一定倾向的比较稳定的心理特征的总和。 人格的心理结构是多水平、多层次、多侧面、十分复杂的有机的整体。 “人心不同，各如其面。” 二、影响人格形成发展的因素 1、生物遗传因素；2、社会环境因素； 3、学校教育因素；4、实践活动因素； 5、自我教育因素。 * * 第三页，共四十页，2022年，8月28日 三、人格形成和发展的理论 艾里克森的人格发展理论 阶段 年 龄 危 机 的 内 容 积极解决导致的品质 消极解决导致的品质 1 0～1 基本信任对不信任 希 望 恐 惧 2 1～3 自主对羞怯和疑虑 自控和意志 自我怀疑 3 4～5 主 动 对 内 疚 方向和目的 无价值感 4 6～11 勤 奋 对 自 卑 能 力 无 能 5 12～20 同一性对角色混乱 忠 诚 不确定感 6 20～24 亲 密 对 孤 独 爱 两性关系混乱 7 25～64 关心下代对自我关注 关心他人 自私自利 8 65～死亡 自我整合对失望 明 智 无望无意义感 * * 第四页，共四十页，2022年，8月28日 第二节 能力差异与教育 一 、能力概述 (一)能力与智力的涵义 能力是指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。 智力是指人的认知能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等等，其中思维能力是智力的核心。 (二)能力与知识 (三)智力与学业成绩 * * 第五页，共四十页，2022年，8月28日 (四)智力与性别 (五)智力与创造力 (六)智力与情绪智力(情商) 情绪智力是指一个人认知、调控、表达自己的情绪情感，认知他人的情绪情感及处理人际关系的能力。 (七)智力的发展 二、智力结构理论 (一)流体智力与晶体智力理论 卡特尔：一般智力因素有两个，即流体智力与晶体智力。 * * 第六页，共四十页，2022年，8月28日 * * 第七页，共四十页，2022年，8月28日 流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等等。 晶体智力是经验的结晶，是过去对流体智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力，如词汇和计算方面的能力。 (二)智力的三元结构理论 斯腾伯格： 1、分析能力。成分亚理论认为：个体内部的智力活动由元成分、操纵成分、知识习得成分三者构成。 * * 第八页，共四十页，2022年，8月28日 2、实践能力。情境亚理论认为：说明智力在日常情境中具有适应当前环境，选择新环境和改变旧环境的功能。 3、创造能力。经验亚理论认为：在经验水平上考察智力在日常生活中应用，特别是处理新情境的能力和心理操作的自动化过程。 (三)智力多元结构理论 加德纳《智力结构》提出了七种智力：逻辑数理智力、语言智力、身体—动觉智力、空间智力、音乐智力、洞悉人性善解人意的智力、自我内省的智力。后又加上观察自然的智力，共八个方面。 * * 第九页，共四十页，2022年，8月28日 三、能力的鉴别 “比奈—西蒙智力测验量表”(1905)； “斯坦福—比奈智力测验量表”； “韦克斯勒智力测验量表”； 比奈 西蒙 韦克斯勒 * * 第十页，共四十页，2022年，8月28日 四、能力的个别差异 因材施教的依据。 (一)能力发展水平上的差异 人群的智力水平呈正态分布，中间大，两头小。 * * 第十一页，共四十页，2022年，8月28日 全部人口智力水平分布表 智商 智力水平 占全部人口的 130以上 超常 2.275 110～129 偏高 22.868 90 ～109 中常 49.714 70 ～89 偏低 22.8