幼儿园：聚焦问题导向，注重实践过程—“沙池寻宝”项目学习活动的设计与实施.docx

附件1： 项目化学习案例格式 项目基本信息 项目 名称 聚焦问题导向，注重实践过程—“沙池寻宝”项目学习活动的设计与实施 提 示 项目提供单位 青山湖街道星汇幼儿园 项目化学习是以项目为核心，融合多个学科的知识与技能来解决问题。根据学习过程中不同学科整合的程度，项目化学习可以分为学科项目化学习、跨学科项目和学习。学科项目化可以是以某一学科为主体加入其他学科元素（单学科），也可以是多个学科围绕某一个主题进行组合（多学科）。学科项目化学习中学科界限明晰。跨学科项目化学习则深度整合多个学科，学科界限融合。 □学科项目化学习 类型：□A.短课时项目 □B.单元项目 □C.项目作业 学段：□小学 □初中 □高中 学科：______幼儿园全科______ □跨学科项目化 类型：□A.社会类项目化学习 □B.科技类项目化学习 □C.其它（综合） 学段：□小学 □初中 □高中 面向年级 幼儿园大班 实施时间 2022年11月—12月初 项目 简述 在“多彩的秋天”主题下的“田野里的发现”小主题里。孩子们进入沙池，想象着忙碌田野里的景象。把沙池当作了一个丰收的田野，开始了自己的探索游戏。在沙池里，小朋友形成了沙池寻宝的游戏。初步探究了发现沙池的秘密。她们喜欢把一些小贝壳、小宝石带回班级，再和老师和小朋友分享她们的收获。在回到班级里分享时，发现孩子对于沙池寻宝的游戏格外的感兴趣。他们把一些东西藏起来，然后去寻找宝藏。他们觉得很有趣。我们发现两人的初始的游戏目标很简单，只是满足埋和找的过程。而至于怎么埋、埋哪里、怎样做标记，怎样让同伴找不到等这些问题，没有做过多关注。从游戏功能来看，幼儿在游戏的初期，对动作和情绪上的满足先于游戏深层的价值体验。项目的时长在1个月左右，涉及语言、美术、社会、数学等相关领域。 200字以内，介绍项目背景，描述生活中的现象、问题等，说明为什么要做该项目，要做什么。说明项目时长、涉及学科和年级。 驱动性问题 沙池寻宝怎么玩？ 带什么玩具？ 什么玩具适合藏宝游戏？ 我埋的玩具被别人挖走了怎么办？ 是先画藏宝图还是先藏好宝藏再画？ 驱动性问题是指具有凝练意义的能引发学生自主探究并推动学生问题解决的关键性问题。 核心 概念 数学符号就是表示数学概念、数学关系的符号和记号。 图形是指在一个二维空间中可以用轮廓划分出若干的空间形状，图形是空间的一部分不具有空间的延展性，它是局限的可识别的形状。 狭义上理解，指空间方位的概念。是指客观物体的相互位置关系的认识。 广义的空间概念除空间方位外，还包括对各种空间变换关系的认识。包括大小和形状的概念，也包括空间区分、空间知觉和对各种空间关系的理解。 核心概念包括学科核心概念和跨学科核心概念，学科核心概念是指向学科本质的概念，跨学科概念指应用于多个领域、超越学科界限的共通概念。核心概念须依据课程标准确定。 学习 目标 1.能将数字与物体、动作、想法以及符号相联系。 2.幼儿能够进行更加精确的图形表述。 3.充分利用生活中的情境，帮助幼儿感知并认识方位。 学习目标是结合项目内容、核心概念、素养（能力）水平、学习手段的综合表述。学习手段应体现自主、探究、实践等学习方式。 学习目标采用素养目标表述，跨学科项目化学习另外设分解的学科目标（如科学目标、技术目标……） 预期 成果 与评价 阶段性成果 设计藏宝图 预设不同阶段成果和汇报具体形式 个人： 团队：彭建华、陈小菲 终结性成果 完整的藏宝设计图 个人： 团队：彭建华、陈小菲 评价: 他评 评价量表采用图片形式填入 汇报 形式 文稿 教学 准备 学习制作材料 说明教学前学习、材料及推进项目化学习成果达成的具体思维工具 思维支架工具 任务规划 子任务 子任务名称 学习任务安排 支持性工具 任务一 （课时） 形状藏宝图 认识各种形状 画纸、各种形状 任务二 （课时） 符号藏宝图 认识各种符号、标识 画纸、各种标识 任务三 （课时） 方位藏宝图 认识各种方位 画纸、各种方位 项目实施 任务一 时长 2星期 支持性活动 设计意图 学习目标 发展图形概念，提高幼儿观察、预测、思考、描述等探索行为 利用谈话活动，了解孩子在游戏中遇到的问题。 提高幼儿对图形的概念的认识，发展幼儿的发散思维能力。 核心问题 如何利用图形去寻宝 核心任务 运用图形寻宝 任务二 时长 2星期 支持性活动 让幼儿能够进行更加精确的图形表述。 充分利用生活中的情境，帮助幼儿感知并认识方位。 学习目标 发现数字不同的运用。对数字符号感兴趣。 利用美术活动让幼儿自己设计藏宝图。把数字符号运用到藏宝图中。 核心问题 数字有多种不同的用途 核心任务 运用数字寻宝 任务三 时长 2星期 支持性活动 学习目标 充分利用生活中的情境，帮助幼儿感知并认识方位。 利用绘本活动