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家庭教育研究：青少年厌学拒学现象的心理学理解及家庭支持策略 摘要 当正值学龄期的孩子们厌倦、拒绝去上学而是留在家里无所事事或者沉溺网络，如何理解厌学拒学现象背后的深层心理需求，并支持厌学拒学孩子的健康发展无疑成为摆在家庭、学校、社会面前的一道难题。从厌学拒学的动机结构和影响因素两个方面尝试分析这一现象，有助于理解青少年的心理，为家庭提供对应的支持策略，也能在厌学拒学中找到家庭和孩子改变的契机。 ? ? ? ? ? ? ? ? 近年来，青少年厌学拒学现象呈多发趋势。越来越多的青少年对学习、学校失去兴趣，严重的产生强烈的抵触情绪，甚至出现身心疾病及以“拒绝去上学”的行为表达内心的冲突。而在此之前，他们可能已经表现出诸如经常迟到、旷课、逃学、注意力不集中、情绪低落等症状。 ? 厌学、拒学背后的动机结构 虽然“厌”和“拒”看起来都是对某种情景的回避。但情绪和行为背后可能有着非常复杂的动机结构。而且每一个厌学拒学的孩子，都可能有着独特的家庭环境和成长经历， 这也决定厌学拒学背后的深层需求一定存在个体差异。我们可以从“趋避”两个方向来尝试梳理这些复杂的需求和动力。 （一）回避 1. 对学习相关因素的回避 在幼小的孩子身上，我们很容易观察到好奇、求知和探索，就好像我们每个人都是天生的学习者。但是随着年龄增长，越来越多的孩子对“ 学习、学校”失去兴趣。这就提醒我们要去反思，厌学拒学的青少年们真正“厌倦”和“拒绝”的是什么？是厌倦了对自己毫无吸引力的学习内容？厌倦了重复、枯燥、高强度的学习方式？还是厌倦了那个在学习过程中屡屡受挫，无论怎样都不能改变困境的“失败的自己”？ 2. 对伴随学习情景的某些关系的回避 学习并不是一件可以在真空里进行的事件，它通常都伴随着复杂的人际互动。生生关系、师生关系、亲子关系的状态通常都会体现出学生在与学习相伴随的人际互动中产生了怎样的生命体验。如果在这些关系中体验了过多的控制、否定、忽视、拒绝、批评甚至伤害，学生也会为了回避这样的关系而回避学习和学校。 （二）趋向 虽然很多厌学拒学的孩子都经历了“ 先厌后拒”“因厌生拒”的过程，但也有很多孩子“厌学拒学”的心理动力节拍重音落在“拒”上，“厌”的部分似乎并不那么明显和强烈。此刻这个“拒”可能就包含了不同于单纯“因厌生拒”的其他动力。虽然单从行为表现看，“拒”依然有“不要”什么的动力，但少了那份“厌”的加持，“拒学”的另一个动力方向也可能是“要”什么，是一种趋向。 如果“不去学校”的更深层动力在于要“留在家里”，那么家庭系统的视角就变得非常重要。家庭治疗理论认为症状的形成和维持源于家庭系统。所以孩子厌学拒学的发生也可能与家庭成员间的互动有关。家庭治疗大师Jay Haley 曾说：“离不开家的孩子都是忠诚于家庭的孩子， 离不开家的孩子，大多有让他们放心不下的父母”。从这个意义上讲，孩子厌学拒学可能是为了守护家庭。 如果个体并未在学校遭遇更多负性的体验和挫败的经历，但不去学校的动力也并不是留在家里，可能也意味着他所追寻的某些价值和意义在学校与家庭之外。 ? 影响厌学、拒学的因素 从系统思维看，厌学拒学可能是多个因素交织在一起互为因果的产物。 （一）个体 随着社会的不断发展，厌学拒学的现象越来越普遍。其中一定有着与家庭、学校、社会密不可分的联系。但是，孩子自身的某些原因也是导致厌学拒学不可忽略的因素。 首先，每个个体的成长经历都是独一无二的。厌学拒学可能与个体经历的某些生活事件相关。那些在成长中曾遭遇否定、忽视、拒绝甚至虐待、霸凌的孩子，可能更难建立内心的安全信任基地，这通常也使他们更难专注于对未知领域的好奇和探索。也更容易对学习、学校心生厌倦、抵触与拒绝。 其次，每个个体独特的心理特质可能也会导致他们在面临相同情境时有完全不同的反应方式和应对模式。而相同的情绪行为背后，也可能有两个个性迥异的孩子。一个厌学拒学的孩子，可能是敏感、内向、苛求完美的，也可能是外向果敢、有思想有力量、能勇于表达自己内心感受和想法的。 缺少目标和意义感也越来越成为影响青少年学习动力的重要因素。那些被告知“你只要好好学习剩下什么都不用管”的孩子终有一天要面对“意义何在” 的追问。尤其是当“ 什么都没管也没学好”的现实处境与价值感、意义感缺乏的情况叠加起来，就更容易诱发厌学的情绪。 青春期个体的厌学拒学还可能与成长和发展的议题有关。拒学厌学也有可能是即将独立的个体对严苛的家庭规则的挑战宣言。“不去做什么”也是一个重要的决定，是对“获取权利”的渴望与表达。 （二）家庭 不合理的家庭期待、混乱的家庭结构、不良的家庭氛围、不稳定的家庭情绪系统，都可能导致家庭出现一个不想去或者不能去上学的孩子。青少年在冲突、混乱或者忽略的家庭互动中，更容易形成低自尊和低价值感。而这些不符合父母期待的特征