中学化学课堂教学设计的实践与思考.docVIP

. 中学化学课堂授课方案的实践与思虑 授课方案是现代教育技术学极其重要的分支领域。研究授课方案，对于改进课堂授课方法，提升教师 理论涵养与实践技术，拥有重要的现实意义。将授课方案的最新见解与化学学科知识相结合，形成拥有化 学个性的授课方案理念，成立化学课堂授课方案应用模式，对于现在化学课堂授课改革有较高的价值。 一、授课容的“二次规划” 化学教材是课程设计的产品，要碰到政治背景、文化积淀和授课手段等方面的影响，是在兼备各方面因素 的基础上对学科授课容作出的固定的规划，其实不是化学学科依照化学知识教授和能力培养需要为非作歹安排 的理想模型。若是化学课堂授课方案没有成立在现代授课方案新理念的基础上，只在化学学科知识的逻辑 系统打转，会以致与当前推进素质教育、减少学生负担相违犯的授课行为。为了能合科学性、合规律性地 组织课堂授课，必定搜寻化学授课容与授课现实的结合点，从目标、容、结构等方面对教材容进行“二次规 划”，即重新组织课堂授课容，包括容详略的框定和容结构的重新组织。 1．容详略的框定 授课容是授课大纲中规定的授课目的的详尽化，尽管教材有详尽的授课容，但在实质授课中仍必定对教材容进行调整。自然调整不是随意进行的，要依照学科特点、授课需要、学生实质等方面考虑授课容的详略， 不能够一概扩展容，也不宜把授课容完好限制于教材容围。近几年高考命题提出的“依照大纲又不拘泥于大 纲”，造成授课容无量度扩散，有些课堂授课变得没有“规矩”，为此，有必要重申授课容的阶段性要求。高 中化学教材（试验校正版）第一章“化学反应及其能量变化”中的离子反应一节，涉及到强电解质和弱电解质、离子反应、离子方程式书写等知识，若是可是追求知识的整体性，会将容搞得很复杂，这显然不吻合第一章作为化学初步知识介绍的授课要求，这块容的办理应侧重简单而不能够过分精巧化。别的一些容又要 合适加以拓展，比方第三章气体摩尔体积，“相同体积的气体都含有相同的分子数”这段话应加以拓展，分 析气体体积、物质的量、分子数的比率关系。 2．容结构的解析 学科教材是人类科学文化进步的结晶，拥有系统化、结构化的严实的逻辑系统。但教材的容不能够可是依照学科知识的逻辑结构表现，还应该考虑学生的认知发展序次。当逻辑结构与认知发展序次相一致时，教材 容的组织是比较简单的，这些容在高中化学教材和大学化学教材中都能找到， 比如有机化学中烃的知识容。 当逻辑结构与认知发展序次不相一致时，在容安排时不能够完好依照逻辑结构而应搜寻逻辑结构与心理发展 序次的结合点，甚至有时会在逻辑结构方面作一些退步，高中新教材删去了硫化氢一节容，主若是基于这 一方面的考虑。 从逻辑结构来看，知识组块和排列序次是两个主要方面。化学知识系统平时能够依照 “点—线—网”的方式， 将知识结构化。“点”和“线”组成了知识组块，“网”显示了知识组块的排列序次。 “点”主要指化学见解，“线” 主要指化学命题或化学事实，由知识网络形成了化学见解、命题和事实互有关系的图式，这就是化学教材 容逻辑结构的涵。从逻辑结构考虑，能够采用概括模式和演绎模式设计授课流程。 概括模式的一般程序是， 先表现化学事实，解析化学事实并提取某些结论，从个别结论中抽取共同的实质特点，概括得出拥有一般 意义的结论，比方，从卤化物与卤素单质反应现象，得出爽朗性 Cl2Br2I2 ，再抽象出卤生性质的递变 序次，尔后得出元素周期律中的有关规则。演绎模式的一般流程是，先表现概括性的规则、见解或理论，尔后进行精巧化办理，考据、解析并理解规则、见解或理论包括的容，最后达到对知识的全面理解和掌握，比方，先表现物质的量见解，解析见解的涵，理解见解包括的各部分容，经过练习深入对有关容的理解， 最后达到对整个见解的全面掌握。 从认知结构来看，教材容的意义性和复杂性是两个重要参数。教材容的意义性参数是指新容中能与学生长时记忆中已有知识点联系起来的知识点的数量；教材容的复杂性参数一方面是指在必然的时间间隔新知识对旧知识的比率，另一方面是指新知识进入学生的认知图式所需从事的认知加工的总数。可见认知结构分 . . 析的要点要知道学生已经知道了什么，并从中确定授课的起点在哪里。对认知结构的解析是确定授课中采 用“同化”还是采用“适应”的策略的依照，即接受新容可是是量的扩而认知结构图式不变，还是认知结构图式 的调整。比方，学习浓硫酸的性质，就要调整原有的金属与酸反应的图式；学习硝酸性质时，是在有关浓硫酸知识结构基础上的知识量的扩，原有的认知结构图式基本没有变化。 二、授课序列的设计 从授课起点到授课目的，能够有多种路子，也就是说授课容的表现有多种序列的可能，选择最合理的授课 序列是追求有效授课路子的要点。授课序列的表现平时采用成立推理链的方式，经过推理链能将学生原有知识与现实目标联系起来，搜寻推理链是