主题班会之学生在班会活动中的自主性.pdfVIP

学生在班会活动中的自主性 自主性学习一直以来在各种教学理念和模式中都占据一席之地， 苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自主教育。”为了促进学生自 主能力的发展，让学生更加了解自我，学会与人相处、与人合作， 学会自主、自立、自信，本着“把班级还给学生，让班级充满生长气 息，把个体精神发展主动权还给学生”的原则，学生的“自主性”在教 学活动中越来越凸显出其重要性。在活动单导学模式用于实践的今 天，自主性学习在以生为本，促进发展的理念支持下，最大限度地 调动了学生的积极性。 自主不代表放任自流，教师一定要担当指导和调控的角色。自 主性原则就是要正确处理班主任主导作用和学生主体作用的关系。 一节班会，班主任的作用主要应表现在把握班会的方向和主题，提 出设计构想意图以及创造一些必要条件。更主要是要发挥学生的主 动性和创造性，启动和激活他们参加班会的兴趣和需要，使他们都 以主人翁的态度参与班会活动。 何为“自主性”？我们不能单纯地把它理解成是学生担当主持， 这是非常片面的。学生的主导性还可以表现为许多方面。例如，教 师在课堂中平等地与学生交流；学生自行广泛地收集材料；课堂上 由学生对同学的发言、成果等进行评价；班会课形式的选择、方法 的运用，由学生去决定；解决问题的最佳方法由学生交流得出一致 的看法来决定等。一个完整且卓有成效的自主性主题班会大约可以 从以下几个方面进行探讨。 班会主题命名的自主性。众所周知，一篇文章的题目往往起着 统领全文的作用，同理，主题班会的命名也十分重要，它决定内容 的筹集、形式的选择。因此，在主题班会的命题上，教师可以只给 学生提一些建设性的意见。例如举行班会活动，庆祝“母亲节”，至 于具体的命名权，交给学生，这就留给学生发挥的空间，把自主权 交还学生。现在的孩子受大量信息的影响，自我意识明显增强，自 我能力也高。其创造力令人惊喜，漠视学生的自主性，将会导致扼 杀学生的创造灵感。 班会形式的自主性。主题班会命名确定后，教师可以退居幕后 当参谋，给学生提一提建设性意见而不需要直截了当地告诉他们一 些熟悉的形式，目的是让他们自己去获取，并在一定的基础上进行 活动形式的设计、策划。人人参与这一总体活动形式可以使节目形 式多样化，并避免重复，由于形式多样，大大增强表演过程的动感， 很好地活跃了气氛，这不是把主题班会开活了吗？ 班会活动过程的自主性。活动过程当然包括上述“主题命名”及 “确定形式”，下面着重谈谈内容的筹集和节目的表演两方面。在内 容筹集上，为了让学生对班会内容加深理解，增强感性认识，应该 大力鼓励学生贴近生活，用心观察，积极创作，给他们自由发挥的 空间。这种自主活动和全员参与的方式大大刺激了学生对自身价值 的肯定，并且为以后的自主性活动积累了大量的经验。注重让学生 自己真正在体验中接受教育，效果均令人满意。