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班会看微 教育部副部长杜占元说：“教育信息化是拓展教育资源必要的手 段和途径，也可能是我国改革应试教育，真正推动素质教育的突破 口。”微班会就在这个突破口脱颖而出，它巧妙地整合了信息技术与 班级人格教育，虽然从发端至今不过一年，但强大的生命力足以令 人刮目相看。 涌起的新潮 什幺是微班会？ “微班会”是以微视频（10 分钟以下）为主要载体的后延性班会， 它以一个短小视频提出主题而引发讨论，并利用“学习单”，引领学 生跟踪主题，自主探究，最后达成班会教育目标的微课程。所谓主 题，就是微班会要表达的中心思想，微视频是突出这些中心思想的 影像材料，而学习单则列出班会后需要学生 自主探究完成的“任务”。 众所周知，中小学的主题班会向来都是一次成型的宏大“课霸”， 虽然不同于思品课，也缺少系统的学科知识脉络，而且多注重学生 的主体实践，并以此为载体，实现学生的自主管理和自我教育；但 是，传统班会的巨大投入，隆重的场面是任何学科课堂都无法比拟 的。因此，“信价比”一直不太高。也正因如此，在科技进步与教育 理念不断更新的背景下，传统班会大有被微班会所替代的趋势。 就微班会，我曾在不同省市的42 所学校里进行调查，发现这些 学校都举行过微班会；42 所学校共 678 个班级，其中有 307 个班级 举行过微班会（占 45.2% ）。以往，一个班级召开主题班会，最多 为 9 次/年，接触主题 9 个，总时长为 360 分钟；现在，有的班级半 年就举行 17 次微班会，接触的主题 17 个；若按年度估算，总时长 达到 272 分钟。 每次传统班会吸收外班学生参与的为 0.7 人/次，向外推介并扩 展影响极为有限；微班会由于能在网上浏览，游客平均达 300 人/次 以上。有的学校还利用电子白板轮流展示某些班级的微班会，形成 了独具特色的班会文化。传统班会多在下午的正课时间进行，而微 班会由于消耗时间少，既可以在早上 （朝会、晨会），也可以在中 午 （午会），还可以在下午 （夕会）或晚上 （夜会）闪亮登场，甚 至还能衍化为学生的佐餐会（在学生食堂播放录像，或者幕课）。 在接受调查的来自这 42 所学校的 678 位班主任中，愿意坚守并 尝试微班会的有 611 位 （占90.1% ）。调查数据表明，全国27 个省 市的学校都在探索微班会，其中广东、湖北、山东、上海、北京的 部分学校已经探索出了不少成功的经验。 如果将微班会比喻成刚起的春潮，那幺，这个潮头正在一阵紧 一阵，一阵高一阵地涌动。 整合产生的魅力 新课改后，“整合”开始成为教育热词，不同学科之间的整合， 也逐渐涌动成优化教育资源的高潮。新兴的信息技术与传统学科的 整合，更是不断引领着课改潮流。班会模式的改革，也是踩着这个 整合的鼓点隆重登场的；滥觞于 2013 年的微班会更是将这一整合艺 术发挥到了极致。 准确地说，微班会属于准微课。什幺是微课？就是教育 目标明 确、内容短小、以视频为载体，时间在 10 分钟左右的小课程。可见， 微课彰显的是“微”和“课”的双体功能，是教育力大于简单加和的又 一种创新。众所周知，绝大多数学生在课堂上的一次性注意力时间 一般为 15 分钟左右。有经验的教师，常常在课堂运行 10 分钟后， 会对学生进行第二次兴趣激发，以谋求解决因学生注意松懈而产生 的教学困难。然而，这种激发力是有限的，因为它已经错过了学生 因课间休息催生的“注意高潮”。而微课则不同，它的全程也就 10 分 钟左右，恰好能一次性嵌入学生注意力集中的时空。也正因为主客 体“供求”的巧妙同步，才提高了教学效率，受到广大师生的普遍欢 迎。 由于班会与升学没有直接联系，所以许多学校并不重视；更有 甚者干脆将小学一、二年级以及毕业班 （六年级、九年级和高三） 的班会取消。然而，班集体的道德教育、学生的人格引导是学校教 育不可缺少的重要内容。怎样在两难之间寻找一个平衡点？不少班 主任进行过大胆的探索，但收效甚微。而“微班会”独树一帜，它借 助自身“微”与“会”的优势，高效利用了班级的边角时空，开出了艳 丽的人格教育之花。更有趣的是，由于微班会便于录制，在网上共 享，因此它能快速抢占班级博客、校园网，为学生的自主移动学习 和家长的远程互助提供了一个崭新的平台。