教师专业成长的理论与实践.pdfVIP

教师专业发展的理论与实践 一、教师专业发展的意义和含义 （一）教师专业发展的意义 中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》指出：振兴民族的希望在教 育，振兴教育的希望在教师。 华东师范大学的叶澜教授在其著作 《教师角色与教师发展新探》一书中的导 言中说：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没 有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有 学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。 中国教育学会会长顾明远：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社 会地位，才能受到社会的尊重。如果一个职业是人人可以担任的，则在社会上是 没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会 的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。 这些精辟的语言指出了教师专业化发展的价值和意义。 （二）教师专业发展的含义 1、什么是教师专业化？ 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培 养制度和管理制度。 教师专业化的基本含义是： 第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既 有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概 念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度 成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。 2、教师专业发展的要求： 一是专业理想，包括教育理念和健全的专业情意，它解决的是教师专业服务 的方向问题。只有将教书育人作为一种专业理想的人，才能将教育视为一件快乐 的事情而全力以赴。 二是专业知识和技能。它是构成教师专业的核心要素，主要解决专业服务的 本领问题。 三是教育智慧。具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的标志。 教师的专业成熟的内容： 专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和整体的、和谐的眼光 看待教育性活动； 专业品质——基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行动之中的以身 作则、率先垂范； 专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。 教师的教育智慧能使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其 独特的个性，教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。 苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不 至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸 福的道路上来。 只有当教师成为了教育教学的积极参与者、研究者和实践者时，教师的教育 智慧才能得到充分的发挥，才能有效地激发学生的创新潜能，也才能真正感受教 师职业的乐趣。 目前，我国教师职业中存在的 “三多三少”现状： 处于 “搬运工”、 “教书匠”、 “经验型”层面的教师多，而 “专家型”、 “研究型”、 “反思型”的教师少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执 行者、盲目模仿者较多，而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者、 勇于探索者、积极创造者较少；怀抱着旧有惯例、热衷于操作训练、满足于技艺 水平面较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值、体验存在的意义、享 受创造的快乐的教师较少。 二、教师专业发展的规律 （一）教师专业发展的三个维度 1、职业认同 这是教师专业发展的前提条件，干一行，爱一行。爱一行，才能干好这一行。 怨声载道，天天发牢骚，是不可能干好自己本职工作的。特别是教师这个职业， 职业认同感是干好教师的最重要的条件。 2、事业定位 教师的事业定位其实就是自己作为教师的目标取向。 不做庸师应当成为一位老师的工作底线。奋斗的目标：优师——名师——大 师。 3、教育技术 现代教育技术是教师专业成长的必要条件，现代教育技术能力水平是教师专 业成长的重要标志。教学设计是教育技术的核心。 （二）教师成长的四个阶段 1、上岗期 关注自身行为（技能）阶段。追求的目标是：技能上的“会” ，不被学生