2、5的倍数特征教学设计_教案教学设计.docxVIP

2、5 的倍数特征教学设计 教学过程： 一、课前准备 上节课我们认识了倍数，那么什么是倍数？请举例说明。 你对倍数还有什么认识？ 一个数的最小倍数是它本身，一个数的倍数的个数是无限的，没有最大的倍数。 二、创设情境 师生进行猜数游戏，学生说出一个自然数，教师马上判断是否是2、5 的倍数。由此引入学习的需求。 师：同学们，今天老师和你们一起玩个猜数游戏，好吗？你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2 或 5 的倍数。不信可以试试看。 学生报数，老师答，同时请大家验证。 你们想知道老师是怎么判断得这么快吗？这节课我们就一起来探讨 2、5 倍数的特征。（板书课题） 二、教学实施。 1、探索 2 的倍数的特征 师：我要请学号是 2 的倍数的部分同学起立，并报出自己的学号是多少。（教师有意识地指名，教师板书。） 246810122428303640 让学生观察这些数，说说有什么发现？（双数）双数都是2 的倍 数，你发现 2 的倍数有什么特征？请同学们独立思考后同桌讨论，老师巡视。 指明汇报。（2～3 名） 师根据生的汇报概括并板书：个位上是0、2、4、6、8 的数都是2 的倍数。 举例验证。 师：那是不是所有个位上是 0、2、4、6、8 的数都是 2 的倍数呢？ 这个规律是不是适用于所有的数呢？请同学们写些较大的数来验证一下吧。 生举例验证并交流。指名汇报，并说说是怎么验证的？ 小结：师：由于 2 的倍数的个数是无限的，无法一一验证， 我们通过举例验证一些数，结果是符合上面的规律的。今后我们在判断一个数是不是 2 的倍数，只要这个数的个位上是 0、2、4、6、8， 就是 2 的倍数。 2、学习奇数、偶数的概念。 关于一个数是不是 2 的倍数，还有很多知识，你们想知道吗？ 自学教材第 17 页的奇数、偶数的含义。 师：通过自学，你学道了什么？ 生汇报交流。 师：像2、4、6、8、10……这些 2 的倍数都是偶数，也叫双数。 （教师可作说明：0 也是偶数，但是在这一节里我们研究的自然数一般不包括零。）像 1，3，5，7，9……这些不是 2 的倍数的数都是奇 数，也叫单数。 那么自然数可以分成哪两类？（偶数和奇数） 3、练习： 第 17 页做一做 4、探索 5 的倍数的特征。 分组探索。 师：2 的倍数的特征同学们都很清楚了，那么5 的倍数又有什么特征呢？请你们小组合作，共同探讨，然后大家交流。 看书第 18 页，自学。 汇报交流，你发现了什么？ 根据学生的回答板书：个位上是 0 或 5 的数是 5 倍数。 举例验证。 师：同样，那是不是所有个位上是 0 或 5 的数都是 5 的倍数呢？ 这个规律是不是适用于所有的数呢？请同学们写些较大的数来验证一下吧。 生举例验证并交流。指名汇报，并说说是怎么验证的？ 5、练习：第 18 页做一做。 学生汇报后问：既是 2 的倍数也是 5 的倍数有什么特征？ 板书：个位上是 0 的数既是 2 的倍数也是 5 的倍数。 6、小结：我们已经知道了 2 的倍数和 5 的倍数的特征，以及既是 2 的倍数也是 5 的倍数的特征，下面我们就来练习几道题检验同学们掌握的情况。 三、巩固练习。1、判断。 自然数中不是奇数就是偶数。（） 个位上是 0、2、4、6、8 的数是偶数。 是 5 的倍数的数的个位上不是 0 就是 5。（） 最小的两位偶数是 12。（） 同时是 2、5 的倍数的数的个位上一定是 0。（） 2、根据要求，在□里填上合适的数： 要使 34□是 2 的倍数，□里可以填（）。要使 34□是 5 的倍数，□里可以填（）。 要使 34□既是 2 的倍数，又是 5 的倍数，□里可以填（）。３、用２、４、０组成符合下列要求的三位数。 （１）是２的倍数。 （２）是５的倍数。 （３）同时是２、５的倍数。４、猜电话号码： 第一位：最小的 5 的倍数。第二位：最小的奇数。 第三位：最大的一位奇数。第四位：最小的偶数。 第五位：是 2 的倍数的最大的一位数。第六位：比最小的奇数大 1。 第七位：不知道，但我的电话号码既是 2 的倍数，又是 5 的倍数。四、课堂小结。 通过今天的学习，你有什么收获？ 教学目标： 经历探索 2、5 倍数特征的过程，理解 2、5 倍数的特征，能判断一个数是不是 2 或 5 的倍数。 知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。 在观察、猜测、讨论过程中，提高探究问题的能力。 教学重点：让学生经历探索知识的过程，找出 2 和 5 的倍数的特征。奇数、偶数的含义。 教学难点：经历探索 2、5 倍数特征的过程，归纳 2 和 5 的倍数的特征。 教学策略：1、在观察、猜测、讨论过程中，认识 2 和 5 的倍数的特征。 2、在活动中交流，探索找 2 和 5 的倍数方法。 感谢您