幼儿园：《基于“核心经验”的数学领域研究》主题教研活动方案.docx

PAGE 3 关注核心经验，促进儿童的数学习 ——《基于“核心经验”的数学领域研究》主题教研活动方案1 一、教研目的 1. 帮助教师了解领域教学知识（PCK）对教师专业发展的重要性； 2. 了解数学领域核心经验的主要内容，明确学期研修的重点与内容。 二、教研时间： 2016年10月14日中午12:30——14:30 1. 活动准备：PPT、纸、笔。 2. 执行主持： 过程记录： 三、活动地点：幼儿园音乐厅 四、活动流程 引：1.思维游戏：马背上的人 启示：突破常规和定势寻求新思路, 打破定势思维，换一个角度去思考问题，会获得意外的收获。（专业成长） 2.了解学期研究重点：以PCK理论为指导，以主题式集体教研为主要阵地、自助式小组教研为辅，开展基于“核心经验”的数学领域研究。 3.了解本次教研目的。 （一）什么是领域教学知识（PCK） 1. 问题思考：教师在组织教学活动前、中、后会考虑哪些问题？（每人一张小纸条记录下来，然后自由发言） 2.从图示看：你觉得什么是PCK 小结：PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。（舒尔曼）学家和数学教师都掌握了相当的数学知识，但是掌握数学知识并不代表善于教学。要上好课，教师必须懂得如何深入浅出地把知识传授给学生。（图示说明） （教师现状：教学内容的知识认知最少） （二）以PCK理论建构为基础，走进幼儿数学领域核心经验 1．观点学习：什么是数学领域核心经验？ 核心经验：是指对儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念或技能。对于儿童的数学学习而言，核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段可以获得的最基础、最关键的概念和能力。核心经验是在综合了儿童数学认知发展的重要方面和儿童数学领域发展的年龄特点基础上梳理出来的，涵盖了《指南》相关的内容和要求，能帮助教师更好地计划和实施儿童的早期数学教育。 （浏览、温故《指南》数学教育目标） 2.交流：在你的专业认知里，你觉得数学领域学习的核心经验包括哪些？ 3.梳理： （1）数学领域核心经验的涵盖。（图表说明） （2）对该内容研究的价值与意义。 于教师而言： （1）核心经验能帮助教师确立数学教育的目标和重点，实现有理解的“教” 　　要求： ①教师必须理解自己所“教”的是什么、为什么要“教”，才有可能实现有理解的“教”，而不是为“教”而“教”。 ②教师需要了解每个核心经验包括哪些“要点”、儿童在该核心经验学习过程中的发展特点以及如何有效支持和促进儿童获得该核心经验等。 ③核心经验有一个清晰的发展顺序，每一个核心经验的要点是建立在前一个核心经验要点发展的基础之上的。 （2）理解核心经验能帮助教师更灵活地开展数学教学活动，对儿童的数学思维更敏感，对儿童的数学学习支持更有力 观点理解：我们对儿童数学学习核心经验的梳理并不是要外加一套新的认知模式或结构让教师去学习，事实上，它起到的是补充和丰富教师数学教学策略的作用。因为教师一旦明白了这些概念是如何被儿童理解的，就更容易判断自己班里的孩子哪些已经理解了，哪些还没有理解，接下来他们可能需要怎样的支持。 案例探讨：在区角活动中，当一个女孩玩积木拼板材料长达10分钟而始终不能完成一个三角形拼图时，如果教师已然知晓“几何图形”这一核心经验中“几何形体是可以翻转、旋转和移动的”这一要点，以及对3～4岁儿童来说认识和理解这一要点正是几何认知的难点和重点，那么教师给出的支持性策略就不会只是停留在表面化的鼓励上：“不着急，慢慢拼”“××真是好样的”等，而是给出一个建设性的反馈意见：“你要不把三角形倒过来试试看?”“哦，原来三角形倒过来还是三角形啊。”“以后再拼其他图形的时候，你也可以试试这个办法哦。”由此，对于这个空间概念发展稍显迟缓的儿童来说，既可获得重要的核心经验，也可体验到活动带来的成功感。 于幼儿而言： （1）激发对数学的兴趣。 （2）习得数学语言 (数学语言：能体现一定的数学概念与知识，有助于儿童进行逻辑思维的语言。) 智慧碰撞：请根据图示，请你用数学语言来阐述。 （3）理解数学概念 （4）发展五大数学能力 ①推理和验证：用数学方式来思维和回答如“你是怎么知道的”这类问题的能力 ②解决问题：发现问题，提出问题，提出不同的解决方案和运用数学思维来解决问题的能力 ③交流：能够条理清楚地与同伴或教师分享数学经和想法的能力 ④联系：将数学概念与日常生活相联系，并能有意识地把不同的数学概念联系起来的能力 ⑤表征：能用多种形式表达数学问题或思维的能力，如画画，实物材料，手拍，符号标记和语言 （三）研修任务布置 1.对今天的教研活动进行梳理与消化，请写一篇300字左右的学习感悟。（对你工作或专业成长的启示） 2.下次研修主题《支持幼儿“集合与模式”核心经