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2022年教师资格证考试中学教育学讲义：教学(上) 第七章 教学(上)第一节 教学的意义与任务　　一、教学的概念　　教学是训练目的标准下的、教师的教与学生的学共同组成的一种训练活动。在我国，教学是以学问传授为根底的，通过教学，学生在教师有打算、有步骤的乐观引导下，主动地把握系统的科学文化学问和技能，进展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面进展的共性。所以，教学是学校实现训练目的的根本途径。　　1、教学≠训练。教学与训练这两个概念的关系，是一种局部与整体的关系。训练包括教学，教学只是学校进展训练的一个根本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进展训练。　　2、教学≠训练。教学与智育两者既有联系，又有区分。作为训练的一个组成局部的智育，即向学生传授系统的科学文化学问和进展学生的智力，主要是通过教学进展的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术训练的途径，另一方面智育也需要通过课外流淌等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。　　3、教学中教与学。教学还与学生在教学中的自学相严密联系。教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为协作教师上课而进展的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学力量，到达能独立自主地自学。但是教学与学生在教学之外独立进展的自学有严格的区分，后者是学生独立自主进展的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进展的自学。(概括：教学既包括教师直接的教和学生承受学习，有包括教师间接的教和学生发觉学习。)　　二、教学的意义　　①教学是严密组织起来的传授系统学问、促进学生进展的最有效的形式。　　②教学是进展全面进展训练、实现培育目标的根本途径。　　三、教学的任务　　1.引导学生把握科学文化根底学问和根本技能　　根底学问：是指构成各门科学的根本事实及其相应的根本概念、原理和公式等及其系统。　　技 能：是指学生运用所把握学问去完成某种实际任务的力量。　　根底技能：各门学科中最主要最常用的技能。　　技 巧：是指一种操作或动作的自动化。　　2.进展学生的智力、体力和制造才能　　智力：是指个人在熟悉过程中表现出来的谁知力量系统。它包括观看力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力量是智力的核心。　　3.培育学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底　　四、教学的地位　　教学是实现训练的目的的根本途径，是学校工作的核心、中心，学校要以教学为主。　　教学具有让学生把握学问和技能、进展智能和形成令好的共性品德的功能，是我们进展德育、智育、美育、体育和劳动技术训练主要渠道。一个学校的训练质量如何人主要是由各科的教学质量打算的。其次节 教学过程理论的进展　　一、古代教学过程理论的萌芽　　《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之　　朱熹：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、居敬持志的读书法　　昆体良：模仿、理论、练习　　二、近代教学过程理论的形成与进展　　1、德国训练学赫尔巴特的教学过程理论―五段论教学法：分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。　　2、美国有用主义训练家杜威的五步教学法(困难、问题、假设、验证、结论)　　3、苏联训练家凯洛夫主编的《训练学》为代表的教学理论：　　他提出了知觉详细事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，稳固学问，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。试图用马克思主义科学地解释教学过程，提醒学生熟悉的特点，概括教学过程的根本环节，提出并说明教学必需遵循的原则。　　三、当代国外教学过程理论主要的流派　　1.赞科夫的教学过程理论　　苏联训练、心理学家赞科夫(1901—1977)从1957年后，在小学进展了“教学与进展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般进展”。他所指的学生的一般进展，不等同于智力的进展，它包括了身体进展和心理进展。而心理的进展，他认为主要是通过观看力、思维力、实际操作力量的进展三个方面来实现的。　　一般进展原理：在教学过程理论方面，他主见教学应推动进展前进。指出：“只有当教学走在进展前面的时候，这才是好的教学”。赞科夫依据苏联心理学家维果茨基的“最近进展区”理论，把学生在教学过程中的进展分为两个水平，一个是现有进展水平，即学生已经到达的、能够独立解决问题的水平;另一个是最近进展区、即在教师的引导和帮忙下能到达的解决问题的水平，它介于学生潜在进展水平和现有进展水平之间。他认为教学应为学生进展制