基于项目式学习的2022版新课标研修解读（小学数学低段 小学语文高段）(74).pptxVIP

数学一学段跨学科主题学习活动的探索与设计——以《一日之计在于晨》为例数学一学段新起点 新“跨”越 01CHAPTER是什么？跨学科主题教学项目式学习小学数学学科中的项目式学习 跨学科主题教学定义作用是指向学生知识结构的建构(与建构主义思想倡导的内容相同)，学生通过学习一个科目的知识能够迁移到其他的科目学习中跨学科教学的目的是在学生遇到新的问题时可以用自己已有的知识体系解决问题，达到一个活学活用的状态。通过打破学科之间的割裂状态，实现学习内容的综合化，使学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接强化了学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、全面的知识。 项目式学习项目式学习（PBL）是一种以学生为中心的学习方法,它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。项目式学习通常是在一个学习小组中进行, 学生们在这个小组中有各自的角色，而这个角色会不断轮换。学习过程并不在于关注学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题,它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力——如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作。 项目式学习项目式教学实践包含七大核心项目设计要素（参考下图），有助于确保学生拥有高质量的学习体验和促进老师的教学实践。 小学数学学科中的项目式学习123以用数学方法解决数学实际问题为重点、以跨学科学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习的方式呈现。通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，以学生自主建构式学习为方式，引入小学数学综合与实践，开展学生个性化学习，团队式学习，创造性学习的学习方式。目标是引导学生发现并解决现实问题的关键要素，用数学的思维分析要素之间的关系并发现规律，培养模型观念，经历发现、提出、分析、解决问题的过程，培养应用意识和创新意识。 02CHAPTER“双减”政策实施的需求“数学课程标准”2022年版的指导学校校本课程开发为什么？ “双减”政策实施的需求国家《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，它是在国家“建设高质量教育体系”的大旗下教育改革的一剂猛药。其目标在于：学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好地回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。 《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》对中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理作出规定。“五项管理”是“双减”工作的一项具体抓手，是促进学生身心健康、解决群众急难愁盼问题的重要举措。 《义务教育阶段数学课程标准（2022版）》的实施123新课标要求数学课程要培养学生三大核心素养：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。与上一版课程方案和课程标准相比，跨学科主题学习活动的提出及其在各学科不少于10%课时的规定。跨学科主题学习活动的设计与实践也可能成为义务教育教学实施中的一个相对难点。 教育部颁发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出我国中小学生文化基础知识比较扎实，而创新实践能力相对薄弱，必须切实加强对中小学综合实践活动课程的指导，补上实践育人短板。它是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节，这也指明了今后的教学新方向:跨学科的项目式教学。《义务教育阶段数学课程标准（2022版）》的实施 学校校本课程开发123学校独特的地理位置为项目式学习创造条件姊妹学校：香港清水湾小学教学方式的启发学校校本课程研发与实施 01CHAPTER怎么做？选择主题确定目标课程整合设计方案评价反馈 选择主题学生学习兴趣现有教材内容平衡确定主题 确定目标123围绕主题，结合学生的学情，对各学科的三维目标进行整合，确定适合学生发展核心素养的目标。根据学科的课程标准，制定了学习目标。学习目标是过程性评价和总结性评价的依据。 数学学科数学道法学科数学一日之计在于晨数学美术学科数学语文学科数学用数学的眼光观察现实世界；用数学的思维思考现实世界；用数学的语言表达现实世界。审美和创意实践 健康生活和规则意识 语言建构与应用、文化传承与理解 课程整合——串联式 课程整合 二、跨学科教学，促进学生深度学习探究学习、合作学习、体验学习，改变学生原有的学习方式。学生提供必要的学习指导和任务驱动，支持学生开展有效学习。 教师 4.记录各项活动时间5.初步规划交流展示1.确定课程主题2.成立学习小组3.绘制创意钟面6.评估和重新规划二、跨学科教学，促进学生深度学习一日之计在于晨 内容：调查二年级学生进校前一小时