《认识半圆形》教学设计公开课教案教学设计课件资料.docVIP

PAGE PAGE 1 五年级上册 《认识半圆形》 教学活动设计 执教者：王雪央 班级：五年级 一.学情分析 姓 名 障碍类型程度 常态能力习惯 目标起点分析 特殊教育 需要分析 相关支持 分析 周*成 智力 障碍 课堂注意力较集中；乐于思考，会主动举手，回答问题积极，喜欢老师语言表扬。 能分辨长方形、正方形、三角形、圆形，会认识半圆形，但不知道半圆形与圆形的关系，生活中找半圆形存在困难。 偶尔表现胆怯并自信心低，需要教师言语鼓励。 提供口语表扬、激励榜贴大拇指。 吴*丹 智力 障碍 课堂注意力较集中；会主动举手，回答问题积极。 能分辨长方形、正方形、三角形、圆形，会认识半圆形，但不知道半圆形与圆形的关系，生活中找半圆形存在困难。 偶尔表现胆怯并自信心低，需要教师言语鼓励。 提供口语表扬、激励榜贴大拇指。 王*奕 智力 障碍 课堂注意力较集中；会主动举手，回答问题积极，和老师有较好互动。 能分辨长方形、正方形、三角形、圆形，会认识半圆形，但不知道半圆形与圆形的关系，生活中找半圆形存在困难。 得到老师的肯定上课会显得更加积极。 提供口语表扬、激励榜贴大拇指。 杨*浩 智力 障碍 上课表现积极，喜欢举手，关注老师，喜欢老师的表扬。 能分辨长方形、正方形、三角形、圆形，会认识半圆形，但不知道半圆形与圆形的关系，生活中找半圆形存在困难。 注意力维持时间短暂，眼神飘忽不定。 提供口语表扬、激励榜贴大拇指。 李*燕 智力 障碍 注意力较分散，被动学习并自我关注，有一定数学基础，课堂中出现游戏等感兴趣的事物关注度会提高。 能分辨长方形、正方形、三角形、圆形,但不知道半圆形与圆形的关系，生活中找半圆形存在困难。 需坐前排，维持课堂注意力。 提供口语提示及监督，多给予上台发言及做练习机会。 陈*羽 智力 障碍 课堂注意力较集中；会主动举手，回答问题积极，偶尔胆子小,回答问题声音较轻。 能分辨长方形、正方形、三角形、圆形，不认识半圆形. 需要不断鼓励。 提供口语表扬、激励榜贴大拇指。 王*铭 智力 障碍 注意力分散且自我关注，有主动学习意愿，习惯纸质方式答题。 能分辨长方形、正方形、三角形、圆形，不认识半圆形。 需坐前排，维持课堂注意力；喜欢色彩鲜艳的动画及图片。 用图片及动画吸引注意力，多给予上台发言及做练习机会。 陈*宇 智力 障碍 注意力分散且自我关注，学习十分被动。偏向不经思考的机械回答，教师提供广泛支持后会有所回应。 在提示下能分辨图形，会进行图形分类，不认识半圆形。 需坐前排，维持课堂注意力；不爱思考，会机械重复教师的提问。 多给予发言机会，提供变式提问。 杨*凯 脑瘫 课堂注意力较集中；会主动举手，回答问题积极，由于无语言,习惯由肢体语言纸质进行回应。无法完成一些精细类的操作。 能分辨长方形、正方形、三角形、圆形，会认识半圆形，但不知道半圆形与圆形的关系，生活中找半圆形存在困难。 注意力较好,能积极地参与课堂。 提供口语表扬、激励榜贴大拇指。 徐* 智力 障碍 注意力分散，学习被动，能安坐。 在提示下能分辨图形，会进行图形分类，不认识半圆形。 需要不断鼓励,有时课堂活跃度很高,有时不能维持课堂注意力。 用图片及动画吸引注意力，多给予上台发言及做练习机会。 二.设计理念 设计理念 图形与几何的教学要让学生经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程。教师应从培智学校学生的认知水平出发，以直观讲解为主，通过大量实物、图形，引导学生观察总结出半圆形的主要特征，逐渐形成正确的表象概念。本课，我从学生生活中常见物品出发，引出半圆形的教学。学生通过折一折，感知半圆形与圆形的关系，并通过画一画、贴一贴不断观察、探索，去发现即使颜色、大小、方位不同，但图形轮廓不变，仍是半圆形，接着用半圆形去拼一拼圆形泡泡,让学生感受两个大小一样的半圆形能拼成一个圆形,最后回归生活中，让学生去感受半圆形在生活中的应用以及半圆形带来的美学艺术。 三.教材分析 教材分析 本课采用的教材是人教版培智学校义务教育实验教科书《生活数学》五年级上册，教授内容是本册书第三单元里第一块内容《认识半圆形》。本课主题图中，学生通过触摸观察各种平面图形，来回顾之前学习过的长方形、正方形、三角形，圆形等平面图形，在此基础上引出新的学习内容，认识半圆形。教材中列举了大量生活中的半圆形物品，帮助学生抽象出半圆形平面图形。同时还呈现了大量不同颜色、大小、方位、倾斜度不同的半圆形，让学生通过观察、操作，学会分辨半圆形图形。 课时安排 第1课时（本课时） 第2课时 教学重点：初步认识半圆形，建立半圆形概念。 教学难点：能直观分辨半圆形 教学重点：能直观辨认半圆形，巩固对半圆形的认知。 教学难点：按要求进行操作。 教 学 重难点 第一组：周*成、杨*凯、吴*丹、应*倩 教学重难点：能分辨出半圆