2023年幼儿园幼儿教师业务笔记学习记录内容：一对一倾听的真谛(享受教师独一无二的陪伴).docVIP

幼儿园业务学习记录表 日 期： 月 日 主 题： 一对一倾听的真谛(享受教师独一无二的陪伴) 出席人员 全体教师 主讲人： 内容摘要： 表达字数多就是能力强？——表达未必是说 说得多并不代表幼儿能力强，同样说得少也不代表幼儿的能力弱，语言表达、绘画都是能力的一种，是充分而非必要的条件。 从小班开始了解到铭铭小朋友语言发展比较慢且是一个内向的小朋友，从不怎么说也不愿意说——愿意讲，以简单的词语为主——说简单的句子，如我玩了挖挖机——加入同伴一起游戏，如我拼了一个直升飞机，会转的，可以飞起来，和刘俊宇拼的。铭铭说得少，就代表能力弱吗？不，他所要表达的都体现在作品里了。 在这个过程中，铭铭只说出自己拼搭的作品名称，和谁一起拼的，并不能说明幼儿的能力弱，有一些幼儿性格外向，他会主动把自己想表达的信息转化为文字，讲给你听，但有一些幼儿性格内向，不喜欢用语言表达出自己感受，他会用表情、动作来传递信息，这时候“倾听”并不是简单的“听见”，“听见”是听见幼儿能表达出来的语言，而“倾听”是一种动作，是一个态度，倾听的内容并不仅仅是游戏故事，听见的游戏故事是让教师更能了解幼儿游戏行为背后的意义，而倾听是教师的一种态度。幼儿的作品都是他们表达自身经验的媒介，他们传达的信息方式是多种多样的，我们不仅要听见我们能听见的声音，我们也要倾听我们听不见的声音，这就是为什么教师要在游戏中用电子设备进行记录。 有些教师只是单单通过幼儿说的游戏故事的字数来评判幼儿能力是否得到提升，这是非常局限的。正如铭铭小朋友，他在游戏故事中说的内容不是很多，而老师通过观察他的游戏过程，发现他所要表达的都在他的动作和作品中，每次他完成作品后，都会让老师给他拍照记录，从这些照片、视频中我们也能看到铭铭小朋友自身水平的一个发展过程。 意识到幼儿表达自身经验的方法是非常多元化的，因此，教师也要更新倾听的方法。有一次铭铭小朋友不小心把宇宇小朋友的作品摔烂了，宇宇小朋友大声地哭，听见哭声马上跑到走廊上，宇宇小朋友立马跟我说：“洪皓铭把我的挖挖机碰坏了，他就是故意的，就是他碰坏的。”这时候我也看到，铭铭小朋友一边说不是的，一边捡起挖掘机的零件，一个一个地拼搭，我从他的表情和动作中能够感受他在告诉我，“我不是故意的，对不起，我给你拼好，你不要哭。”于是，我安抚好宇宇小朋友的同时，耐心地等待铭铭小朋友。等铭铭小朋友把挖掘机恢复好后，他就拿给宇宇小朋友说：“好了，不要哭了”。 不管是语言还是动作，甚至是作品，都是表达幼儿内心想法的直接体现，在这个过程中，我更能感受到我们不仅仅要听见能听见的声音，更要能听见我们听不见的声音。孩子有一百种语言，我们教师就要学会一百种倾听方法。 记录很繁琐？——记录只是一种方式 对于大班的幼儿，他们知道画出自己的疑问或自己的游戏场景，说的时候也能说明白，但小班的幼儿什么都说不清楚，又画不出来，甚至有时候说的跟玩的根本不一样，有些教师觉得自己写出来的文字没有意义，这种行为是为难教师也是为难幼儿。 个人认为，“一对一”是有意义的，“一对一”的时候，幼儿能够享受来自于教师独一无二的陪伴，在这个时间段幼儿可以说他想说的，教师耐心地倾听并记录，让幼儿感受到被关注，对于幼儿来说倾听本身就很重要，不仅可以增加师幼之间的情感连接，拉近了教师和幼儿之间的距离，帮助教师了解幼儿的想法，也打开了幼儿的思维，提升了幼儿的语言表达能力和思维逻辑能力。记录是有必要的，表达、倾听是师幼间信息交互，相互促进提升的重要方式，幼儿表达是信息的输出，教师倾听是信息的接收，而在这个过程中必然会引发教师的思考与反思，教师只有一个大脑必然记不住大量的信息，这时记录便体现出它的作用，当过一线教师都知道，我们是需要回顾幼儿一个学期情况，需要对每一位幼儿长期跟踪和观察，客观看待幼儿的进步，时间是会模糊教师的记忆，但一对一倾听不会，它永远在那里，记录了幼儿的成长轨迹，便于教师对幼儿进行个别化的反馈。当然，教师并不是需要记录幼儿的每一幅绘画作品。当幼儿不想画画时，他可以直接讲述自己的游戏故事；当幼儿不想讲述自己的游戏故事时，教师应充分尊重幼儿自己的想法。在这样尊重的环境中，幼儿能真正了解游戏绘画、游戏故事和一对一倾听不是强制性的任务，而是他表达想法的途径。 倾听在幼儿的一日生活中 我们可以发现，许多教师认为“一对一”就是要幼儿先画，然后教师再听和写，其实“一对一?”的初衷应该是让教师能够放开姿态，接纳声音，让我们养成能够听见幼儿声音的习惯。 在室内自主游戏的一天，我听到杰杰小朋友这样对我说：“杨老师，我的房子总是倒下来，我才搭好第二层就倒了。这个圆柱太小了，搭不出大房子，要大积木才可以。”就是这句简单的