高慎英《有效教学论》读书笔记(一).docxVIP

高慎英《有效教学论》念书笔记(一) 本书的根本追求之四：直接关注老师怎样有效地备课、讲解、提问、鼓励等平时教学行为。本书对老师在讲堂教学中怎样有效地提问、怎样有效地鼓励、唤醒和激励学生的主动学习，尤其努力叙述。 本书的根本追求之五：努力比较完好地介绍和剖析^p近现代教学改革中提出的一些“新方法”和“新理念”，使读者能够因此而大概理解“国际教育新理念”以及“世界教育改革”的相貌。这也使本书更多地显示为“教学改革论”而非一般意义上的“体系”谨慎的“教学论”。 本书的根本追求之六：倡导“老师成为课程资开发者”，将“有效老师”的根本使命定位在“为学生提供足够而有价值的课程资”。课程物质资自然重要，课程人力资〔或课程精神资〕亦不可怠慢。老师可否成为课程资的开发者，取决于老师是否有志于由“经历教学”向“反省教学”的转变。 一 何以议论“有效教学”〔effectiveteaching〕？ 不为其他，只为“有效教学”是20世纪极具代表性的一 种教学理论〔甚至能够称为一种教学思想〕。[2] 第1页共4页 什么是“有效教学”？ “有效教学”作为一个教学论的观点被提出来虽然是晚近的事情，[3]但我们情愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促使学生展开，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 怎样成为成功的老师？怎样成为受学生欢送的老师？什么是一堂好课？怎样进步教学的效率