九年级上册诗两首教学案.docx

） 教学过程设计（教案） 一、预习展示： 1、根据拼音用正楷写出相应的汉字hou（）咙悲fen（）li（）明fu（）烂坟 mu（）海xia（） 2、请指出书写没有错误的一项是（） 3、文学常识填空。 ①《我爱这土地》的作者是我国现、当代著名诗人，原名。这首诗的感情基调是。最能点明主旨的诗句是。 ②《乡愁》的作者是（姓名），他是我国（省名）诗人。这首诗最终由个人的故乡之思上升为。 4、请用“\\”和“#8226;”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音。 ①我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。。 ②乡愁是一张窄窄的船票 ③为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉?? ④而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头二、点拨质疑： 5、《我爱这土地》一诗中，诗人写到“假如我是一只鸟”，“鸟”的形象与作者要歌颂的“土地”有什么联系？ 6、《乡愁》这首诗写了哪几种形象？这些形象分别表达了诗人怎样的思想感情？这种情感是怎样层层深入、步步推进的？ 三、拓展延伸 7、阅读下面这首诗，并回答诗后的问题。乡 愁 席慕蓉 故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离 别离后 乡愁是一棵没有年轮的树永不老去 对这首诗赏析有误的一项是 [ ] 月亮勾起诗人的绵绵情思，清远的笛声在耳边响起，浓浓思乡情在月光和笛声中弥漫开去。 思乡带给诗人的并不是甜美的回忆，而是怅惘的愁绪，毕竟别离太久，故乡的记忆已经 模糊如在雾里。 d．诗歌通过笛声、月亮、树这样一些形象，构成一幅意境深沉而悠远的画面，表达出作者个人思乡的忧伤和苦闷。 8、认真品读这首诗，并与《乡愁》进行对比。四、一课一得 导入新课： 谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那 就是对祖国深深的爱恋。早在 1938 年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者) 一、预习展示： 二、质疑点拨《我爱这土地》: l，教师深情地范背全诗。 2．学生自由诵读。教师作诵读提示： 这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏 指定学生诵读全诗，教师作简要点评。 思考：诗歌是按怎样的思路抒写的? 教师引导学生概括后明确： 全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌 唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。 精彩研读。 学生合作研讨： 诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么? 鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴? 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意? 诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响? 学生研讨后回答，教师明确： 诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。 上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又， 温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。 表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。 如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。 学生熟读背诵全诗。三、一课一得 同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。 这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。 四、布置作业 : 第二课时 一、检查作业: 各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。二、预习展示余光中《乡愁》诗: 1．诵读，整体感知诗意。 请学生默读，熟悉诗歌内容。 学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。(3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读