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业务学习：名著导读的四种课型--第1页 业务学习：名著导谏的四种课型 名著导读，从课型上来看，可以分为四种： 一、阅读交流课。学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流， 为保证这种交流的深入有效，教师可以选取某一个或几个交流的 “点”，围绕这些“点”，学生充分活动，互相评价和补充。 二、陌生化状态下的阅读指导。学生对名著处于陌生化状态， 教师从激趣入手，摘引名著中相关内容，师生共读，然后，教师就这 个名著的美点亮点进行简要介绍，提醍学生阅读时需要关注的 “点”，并可以布置阅读交流的预习作业，引导学生进行阅读。 三、名著赏读课。结合名著相关内容，抓住名著中鲜明的个性 特 点，进行“选点突破”式的欣赏活动，这类课型，必须建议在学生己经 阅读的基础上，属于二次阅读。比如《三国演义》的阅读欣赏，可以在 “诸葛亮的智慧”这个点上进行。 四、名著重读课。所谓“重读”，就是在原有的粗略阅读基础 上， 进行“精读”和“细读”，这样的课，需要教师更深入地研究名著，寻 找到细读指导的途径和策略。一般情况下，这样的课型，前提是充分了 解学生的原初阅读状态，基础是需要借助“赏读”的一些手法，目的是 给学生重读名著以方向和方法。 我们要根据所读名著的具体情况，来选择与之匹配的课型，在某 一种课型实施的具体过程中，也可以借鉴其他课型的手法，只不过需要 看课堂的目标定位，概念就显得次要了。 业务学习：名著导读的四种课型--第1页 业务学习：名著导读的四种课型--第2页 名著导读，从课型上来看，可以分为四种： 一、阅读交流课。学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流，为 保证这种交流的深入有效，教师可以选取某一个或几个交流的 “点”，围绕这些“点”，学生充分活动，互相评价和补充。 二、陌生化状态下的阅读指导。学生对名著处于陌生化状态，教 师从激趣入手，摘引名著中相关内容，师生共读，然后，教师就这个名 著的美点亮点进行简要介绍，提醒学生阅读时需要关注的 “点”，并可以布置阅读交流的预习作业，引导学生进行阅读。 三、名著赏读课。结合名著相关内容，抓住名著中鲜明的个性 特 点，进行“选点突破”式的欣赏活动，这类课型，必须建议在学生己经 阅读的基础上，属于二次阅读。比如《三国演义》的阅读欣赏，可以在 “诸葛亮的智慧”这个点上进行。 四、名著重读课。所谓“重读”，就是在原有的粗略阅读基础 上， 进行“精读”和“细读”，这样的课，需要教师更深入地研究名著，寻 找到细读指导的途径和策略。一般情况下，这样的课型，前提是充分了 解学生的原初阅读状态，基础是需要借助“赏读”的一些手法，目的是 给学生重读名著以方向和方法。 我们要根据所读名著的具体情况，来选择与之匹配的课型，在 某 一种课型实施的具体过程中，也可以借鉴其他课型的手法，只不过需要 看课堂的目标定位，概念就显得次要了。 名著导读，从课型上来看，可以分为四种： 一、阅读交流课。学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流，为 业务学习：名著导读的四种课型--第2页 业务学习：名著导读的四种课型--第3页 保证这种交流的深入有效，教师可以选取某一个或几个交流的 “点”，围绕这些“点”，学生充分活动，互相评价和补充。 二、陌生化状态下的阅读指导。学生对名著处于陌生化状态， 教师从激趣入手，摘引名著中相关内容，师生共读，然后，教师就这 个名著的美点亮点进行简要介绍，提醒学生阅读时需要关注的 “点”，并可以布置阅读交流的预习作业，引导学生进行阅读。 三、名著赏读课。结合名著相关内容，抓住名著中鲜明的个性 特 点，进行“选点突破”式的欣赏活动，这类课型，必须