公开课知觉教案.docxVIP

案例名称 知 觉 心理学 科目 基础 教学对象 农村医学 2 年级 备课 人 杨 静 第 1 课 课时 时 课 型 新授课 授课 时间 2014 年 4 月 3 日 一、教材内容分析 选自人民卫生出版社，全国中等卫生职业教育部“十一五”规划教材《心理学基础》第二章，第一节，认知过程——知觉，P15--P18。 感觉和知觉虽属于认识的低级阶段，但它是认识产生的基础。学习和掌握知觉的相关知识对以后学习和今后从事医护工作都有十分重要的作用和意义。知觉是认知过程的基本概念，必须让学生理解，特别是知觉的特性的学习有助于学生对知觉实质的认识，也有助于组织、引导学生正确有效地知觉客体。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、识记知觉的概念和分类 2、通过实际生活现象，得出知觉的特性，培养学生分析问题、探究的能力。 3、用知觉的基本特征解释生活中的一些现象，体会心理学与生活的紧密联系， 激发学生学习心理学的兴趣 三、教学关键点、重难点 1、关键点：知觉产生的条件 2、重点：知觉的特性 3、难点：用知觉的相关知识解释生活中的一些现象四、教学法 讲述法、谈话法、讨论法 五、教具、学具 PPT、模型 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 [设计意图：从学生的 师：老师手中现在拿着一个物体，现 根据各种感 生活经验和已有的知 在我请三个同学帮助我判断，它是什 觉器官，将事 识出发，给出实物，把 一、导课 么。 物的个别属 鲜活的生活引入课堂， （5—8 分钟） 师：你是如何判断出这个物体是什 性整合出来， 激发学生的学习兴趣， 么，它的功能和作用是什么。 判断物体的 让学生初步理解知觉 总结：看（形状、设计），摸（材质） 整体性质。 的的概念及产生的条 件。] 师：我们通过各种感觉器官整合出物 体的性质。这个活动其实就是一个知 二、知觉的基本概念和分类（10—— 15 分钟） 觉活动。即人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反应。 师：假设我把这个盒子给一个三大的孩子，这个孩子能不能判断出这个盒子是做什么的。 总结：知觉产生的条件——知觉在感 觉的基础上，且这种整合不是事物各个属性简单相加，而是整体反映。且 根据要求总结出知觉产生的条件 设计意图：这个环节设计让学生自己概括所学的知识及知识的获取方法，真正达到 “授之以渔”的教学目的。同时让学生通过自评、互评的活动，反 要想准确知觉出事物属性，必须依靠 过去已有知识经验。 师：播放幻灯片，你们在这张图片上看到了哪些图形？自己看这些图形， 他真的是你们所说的哪些图形吗？ 师：播放幻灯片。 。 。 。 。 。 。 。 。 将这九个点用四条不间断的直线连接起来。（不间断：一笔完成，不提笔）。 总结：为什么大家都做不出来？（知 觉的整体性） 根据要求读播放幻灯片 O P Q R S T 三、知觉的特 1 出“0”在不 2 4性（20—25 3 4 5 同序列的读 分钟） 音，根据要求 当遮盖住字母“P Q R S T”时，“O” 完成游戏。 被同学们读作什么，当遮盖了数字“1 2 3 4 5”时“0”又被读作什么？为什么在不同的序列，相同的刺激物会给你不同的认识？（知觉的整体性和理解性）。相同的刺激物在不同的整体中有自己特殊的含义，在整体中体现它的价值，同时，在不同的整体中， 根据我们的认识和知识经验，它具有特殊的意义，即我们的知觉具有理解性。 师：播放幻灯片，这些图片，是否能真实存在？（直觉的理解性） 师：播放幻灯片双歧图，你们看到了什么。 师：单位时间内，我们能注意到的东西有限，在无限的客观刺激物下，有限的的注意范围内，我们只能作为部分作为知觉的主体，而部分作为背 景。（知觉的选择性） 师：哪些客观实在物更能引起我们的注意？（即更容易成为只觉的对象） 知觉的特性 （20—25 分 钟） 新颖的；与环境形成较大的反差的； 颜色鲜艳的；运动的；和个人需要、兴趣相联系的； 师：播放幻灯片，同一扇门，打开不同的角度，他们的实际形状是不相同的，但是我们却觉得他们实际就是同一扇门。一个人，离你 5 米，10 米在视网膜呈现的大小是不相同的，但我们却知道他是同一个人（知觉的恒常性） 1、知觉的概念及产生的条件 1、知觉的概念及产生的条件 思自己的学习行为，在 2、感觉和知觉的关系？ 学生群体中树立榜样， 四、课堂总结 知觉的特性有哪些？请用生活中的 激发了学生学习积极 一些实际例子具体说明这些特性。 性。] 七、课后反思