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个人教育教学风格的蜕变历程 作为一名具有十二年教龄的年轻教师，我努力做到在教学中严格要求自己。一、“教“与“学”有机融合，品尝着思考的乐趣 我认真分析各班学情，采取相应的方法。做到了每次严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，为学生走向社会打下了坚实的基础。新课程改革使我在教学风格上形成了几方面的变化。 (一)传授向重发展转变 我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可以掌握知识， 又可以得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。当代教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。 (二)由统一规格教育向差异性教育转变 备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准—— 这不符合实际，又有害于人才的培养。我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。 (三)由重教师“教”向重学生“学”转变 以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，教是为了学生的学。 (四)由重结果向重过程转变 重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。 (五)由居高临下向平等融洽转变 传统教学中，教师对学生处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维—— 知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知的过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。 (六)由教学模式化向教学个性化转变 教师不能墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动。主要体现在：对教材的处理上；在编制和优化教法上；在教师富有个性的教学风格上。 二、“规划”与“执著”齐抓，体味着成长的快乐 我借鉴许多名师成长的经验，给自己的 30 年教育人生设计了 6 个“五年计划”，勾画出每个阶段的追求和任务。按照规划，今年我完成了第二个阶段，即对学生的教育工作由成型向成熟转变的阶段。我在这个阶段主要在做两方面的工作，一是实现从追求“知识传递”到关注“生命成长”的思维转变，二是实现从追求“生存自由”到建立“职业信仰”的精神转变。 在教授的所有高三班级里，我都会根据每个孩子的特点与家长一起分析，给 孩子们合理的建议并出谋划策，所有学生都通过合理的分析规划成功被大学录取。 在班主任工作中，我努力去做与学生相处的“有心人”和“知心人”，成为学生的良师益友。在班级管理中，我用“特色活动”来实现学生的“自我教育” 理念。我为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”。我班采用“班级管理量化制”“卫生包干制”等措施培养学生的责任感和自我管理能力。到社区进行“学雷锋活动”，受到社区领导的好评。由于注重班集体的建设和学生能力的培养，在学校的各项活动和比赛中，班级都获得了优异的成绩。我所带的班被评为“海淀区五星级优秀团支部”。 教育教学创新尝试不但激励了学生，形成了教育的良性循环，也鼓励了我不断地充实自己，提升自己的能力。在这三年中，我总结教育教学成果，撰写的10 余篇论文在北京市论文评比中获奖，如 2015 年论文《美育在中职素质教育中的作用》获北京市中小学第八届“京美杯”征文一等奖；2015 年论文《信息化环境下翻转课堂模式在中职英语教学》获北京市第七届“京研杯”征文二等奖 在2015 年获北京市信息化教学设计大赛一等奖；2016 年获全国信息化教学设计大赛二等奖；2017 年获北京市信息化课堂实录一等奖。在今后的教育教学工作中， 我会更严格要求自己，发扬优点，改正缺点，开拓前进，不断提升自身素质。