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社会学视野下高中英语学困生成因的自尊需求研究 随着时代的发展和社会的进步，高中英语已成为高中学生必修的一门科目。然而，在学习过程中，仍然有相当一部分学生会遇到各种学困，影响了他们的学业成绩和自我发展。本文旨在从社会学视野下，探讨高中英语学困形成的原因以及自尊需求的作用。 一、高中英语学困成因 从社会学的角度出发，高中学生的英语学习成绩并不只是取决于个体的认知能力和学习方法，也与社会文化环境有关。因此，以下是高中英语学困的三大成因： 1.文化差异 随着中国经济的快速崛起，汉语走出了国门，在全球范围内逐渐得到了认可。但是，在英语之外的国家，英语是他们的第一语言。这种文化差异导致了中学英语教师的教学方法和学生的学习习惯存在很大差异，影响了学生语言表达的能力和阅读理解能力。因此，学生需要克服这种差异，拓宽对不同文化的认识和理解，并学会合适的学习方法以提升英语学习成绩。 2.教学方法不合适 在教育方面，传统的教学方法侧重于听、读、写三个技能的学习，很少触及到学生的「说」方面。现代教育更加注重学生的自主性、灵活性和创造性，因此研究者认为对学生英语的口语能力的训练应注重听说读写四个技能的整体性提高。 3.学习兴趣不高 另一个原因是学生缺乏对英语学习的兴趣和积极性。中国是一个工作和学习的社会，考试和成绩是评价一个人能力的重要标准之一。大部分学生的学习目的在于追求高分，而非真正涉猎和领悟语言的内涵和外延。这种现象导致了学生的兴趣和积极性大幅降低，自然也导致学生在高中英语学习中遇到了诸多的困难。 二、自尊需求的作用 自尊需求指的是个体基于他人的认同而形成的一种社会性需求。根据马斯洛关于需求层次理论，自尊需求是独立于生理需求之外的人的基本需求之一。自尊需求对个体的行为和决策具有重要影响。因此，高中学生在英语学习中的自尊需求也会起到这样的作用。 对于学困的高中生而言，英语成绩差劲会给他们的自尊心带来极大的挫折感。这种感觉体现在个体对教师和同学的看法、自己在课堂上的表现、赢得他人认可的程度以及他们所采取的应对措施等方面。人们通过评估他们自己的表现与社交互动，来获得自尊心的满足。个人自尊心高的人通常更易于接受学习挑战，而学习成绩下降的人则更容易对自己失去信心。这时，学生因自尊需求的缺失而亲临心理问题，如焦虑、抑郁和反抗等。 三、结语 本文从社会学视角探讨了高中英语学困成因以及自尊需求的重要性。作为教师，应该不断改进教学方法，使教学内容更能吸引学生的兴趣，帮助其陶冶语感，增强语言实际运用的能力，从而增强自我感觉。教师的鼓励和肯定也能帮助学生建立更高的自尊心，克服学习中的挫折感。同时，切实增强学生自尊感受，才能养成正面的学习习惯，充分发挥自己的潜力，实现性格、智力和文化等多个方面的全面升华。