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高等教育学第一章 第1页，共28页。 问题： 学习《高等教育学》能帮助我们解决什么问题？ 我们希望在这门课 的学习中得到哪些答案？ 第2页，共28页。 学习内容浏览 基点：高等教育内涵与历史轨迹 宏观建构点：1.高等教育结构与功能2.高等教育目的与基本理论3.高等学校的教育体制和管理体制 微观建构点：1.高校的教师和学生2.高校的学科、专业和课程3.高校的教学4.高校科研的特点与原则 拓展点：高等教育改革与发展 观念形态 制度形态 实践形态 第3页，共28页。 第一章高等教育与高等教育学 本章逻辑线索： 高等教育概念 高等教育历史 外国 中国 （古代-中世纪-近代-二战后） （古代-近代-当代） 高等教育学概念 学习的目的、意义、方法 第4页，共28页。 第一节 高等教育概念 时代浏览 不同历史时期、不同国家对高等教育概念阐释的演变 第5页，共28页。 第一节 高等教育概念 各类界定的要素提取： 起点要素-完成中等教育后（学制中的位置） 程度要素-分专、本、研 性质要素-培养人才和科学研究 机构要素-大学、学院和专科学校 第6页，共28页。 我国高等教育的内涵解析 高等教育是建立在完全中等教育基础上的 。 高等教育是一种专业教育，即按专业类别培养人才的活动 。 高等教育是学术性与职业性教育有机结合的教育。 第7页，共28页。 高等教育概念 高等教育概念可定义为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。 “专业教育”表明的是高等教育的性质；“完全的中等教育基础上”是讲高等教育的起点或基础，是使“专业教育”这一概念上升到“高等教育”的重要范畴，表明高等教育在整个教育体系中位置是最“高”的。并非所有的专业教育都是高等教育。“学术性或职业性”是对“专业教育”的类型及其“有机结合”要求的进一步揭示。 第8页，共28页。 第二节 高等教育的历史发展 一、外国高等教育的发展历程 （一）古代的“高等教育” 古代西方的“高等教育”发源于古希腊雅典，发展于“亚历山大大学”，终结于“罗马大学”，总体上可视为西方古代高等教育的萌芽。 古希腊“智者”派的讲学活动是雅典“高等教育”的开端 “亚历山大大学”实际是于公元前308年兴建的“亚历山大博物馆” 君士坦丁堡大学，又称罗马大学，由罗马帝国政府于公元425年设置。 第9页，共28页。 古代西方高等教育的特点 古代的“高等教育”具有以下特点： 1.随着经济、政治、文化中心的转移，“高等教育”中心也处在变动之中。 2.具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式，但以官方的资助和兴办为主。 3.教育内容比较全面，比较注重道德与伦理教育。 4.教育的方式方法比较灵活，交流、启发、论辩是常用的方法。 5.学术研究和教学育才结合得比较紧密。 第10页，共28页。 （二）欧洲中世纪的高等教育 中世纪大学的孕育背景介绍 最早的“母大学”：意大利的波隆那大学、萨勒诺大学，法国的巴黎大学。 西欧等国后兴起的著名大学，如英国的牛津大学、剑桥大学，意大利的那不勒斯大学，葡萄牙的里斯本大学等。 根据大学内部的管理权限，初期的大学大致可分为三类，即以巴黎大学为代表的教师型大学，以波隆那大学为代表的学生型大学和以法国南部及中欧部分大学为代表的混合型大学。 第11页，共28页。 一、外国高等教育的发展历程（二）中世纪大学的基本特征： 1.已初具现代意义上高等教育的基本内涵。它是学习、研究高深学问的场所，它是围绕学科、专业来组织教育活动的。 2.大学拥有自治权。初期的大学是学者和学生的行会组织，大学可以自己设置课程，聘请教师，控制人员编制，有权审查和发放各种证书和学位，有权对违背法律的学者和学生进行处理。 3.大学是具有“国际性”的学术机构。中世纪早期各地大学采取开放的态度，至少在欧洲区域内，学者和学生们可以自由流动，选择自己向往的大学从事学习和研究，并可以得到各大学相互承认的资格证书。 4.根据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格证书。这是现代大学学科划分和学位制度的最初起源。 5.中世纪高等教育仅限于大学教学，高等教育（Higher Education）概念可以直接用“大学教育”（University Education）来指代。 第12页，共28页。 一、外国高等教育的发展历程 （三）近代高等教育的特征 1.将中等教育与高等教育区分开来并衔接起来。 2.学校、学科、课程的设置反映工业化和地方工商业发展的要求。 3.在各大学尚有不同程度自治的前提下，国家开始对大学加大干预力度。 4.大学的职能进一步扩展，如何正确处理科学研究和为国家经济社会发展服务的关系问题，成为