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回族学生在汉族小学数学学习滞后的成因分析 随着我国现代化进程的加速，民族文化的交流、融合也愈加频繁。然而，作为我国的一个少数民族群体，回族学生在汉族小学中学习数学的问题还是存在着。回族学生在学习数学时普遍存在着滞后的情况。那么，造成这种情况的成因是什么呢？ 一、文化背景 回族文化以伊斯兰教为信仰，在计算方面比汉族文化缺乏基本的数学概念。正如马欣等(2013)所指出的，回族学生由于伊斯兰教的强制性，学习数学的时间不能与汉族学生相同。此外，回族学生的家庭教育对于数学教育缺乏支持与重视，数学教育在回族人的文化背景中常常被认为是难以理解和无用功。因为，回族人传统上认为读书只是为了诵经，所以回族教育注重写、诵和礼仪，然而数学则很难融入到这种教育体系中。 二、学习环境 回族学生在汉族小学中所处的学习环境也是影响其学习数学的因素之一。因汉族教师普遍没有接受过回族学生与社会环境不同的文化背景的信息，而回族学生也缺乏主动向教师表达其文化差异的诚意。在这种情况下，回族学生在学习数学时容易遭受误解与歧视，丧失自信和学习积极性。有研究指出，教师对回族学生的文化背景和心理状态了解得越多，学生们的学习成绩就越好(M. Al-Ali, 2019)。 三、家庭环境与经济状况 另外一个影响回族学生学习数学的因素是其家庭环境与经济状况。相比于汉族学生，回族学生大多数来自贫穷的农村地区，其经济条件的限制可能会影响到其学习数学的时间与资源。父母受过教育程度低，即使关心孩子的教育，也很难有效地帮助孩子解决学习难题。此外，回族传统家庭中通婚的情况较为普遍，因此回族家庭成员间的文化差异会增加回族学生学习数学的难度。这些因素可能会使回族学生学习数学变得更加困难和缓慢。 综上所述，造成回族学生在汉族小学中学习数学滞后的成因有很多，主要包括文化背景、学习环境、家庭环境与经济状况。因此，教师和家长应该充分了解回族学生的文化背景和心理状态，帮助他们克服内心的障碍，创造一个温馨的学习环境，并为回族学生提供充足的学习时间和资源。在这样的支持下，回族学生的数学学习也能够有更好的发展。