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新课程呼唤充满生命活力的课堂--第1页 新课程呼唤充 满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的 评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂 教学中的口头评价。综观现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标” 以后，在“平等对话”精 神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅 力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。 新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心， 要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，新课程倡导尊重、赏 识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到 很好的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上经常听到 一些教师对学生一点点成绩而过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好” ，这种过多的廉价奖励、 过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此 以往，会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区。 对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖 也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面， 教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发 挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识 有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利 学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄， 更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。有鉴如此，笔者有意从各种 媒体、杂志、期刊上搜集到一些恰当的课堂评价语言，现整理出来，以供大家参考。 5.评价用语要有多变性 单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因。教师的课堂评价用语也不 能单一，不能老套；左一个“你真棒” ，右一个“你真棒” ，学生听后肯定感到腻烦；反之，评 价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听，百听不厌。评价语言要想不拘 一格，除了经常变换词句以外，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，还 可以走进学生的世界，用他们喜欢的网络语言，对他们的学习行为作适当的点评。这样一定 会收到满意的课堂教学效果。 评价用语要有导向性 发挥评价用语的导向性，让学生在交流中学会学习，能养成良好的学习习惯。 新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，要实现这一角色的转变，首先应 从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过及时的评价语言引导学生使用正确的学 习方法，培养学生良好的学习习惯。如一个平时成绩一般的学生，在回答问题时，由于你的 引导，渐渐的把解题过程说的很完整，那么他自己就会有一些成就感。这时我表扬他说“这 不是回答的很好吗！有进步” 长此以往，学生学数学就有一定的积极性了 4.评价用语要有幽默性 数学课本身时枯燥乏味的，运用幽默、风趣的评价语言可以调节师生情绪、打破课 堂枯燥局面。富有幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧 张气氛，也能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、 获得知识。 评价用语要有激励性 新课程标准指出:评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标 的程度，更是为了检 验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效的促进学生的发展。对学生的日常表现应以鼓 励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。教师充