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盘古开天地教学案例反思李欢初第二稿
与文本对话 教与学相长
--《盘古开天地》教学案例反思
孝感市玉泉小学 李欢初
《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
[情景说明]
《盘古开天地》是人教版新课程标准实验教科书小学语文三年级上册的一篇
精读课文,这篇神话传说,讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象
力,文字叙述具体而生动,分三个部分描述了盘古“用他的整个身体创造了美丽的
宇宙” 的过程,塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开辟天地而勇于献身
的精神。
前几天,我在本校三年级语文组上了《盘古开天地》这一节先行课,课前我
们作了一些研讨,课后老师们给我进行了评课,“说-上-评”的过程使我又学到
了一些新东西,产生了一点感触,现以拙笔述之,权当 “抛砖引玉”吧。
[教学案例与反思]
一、注重与文本对话
(一)、对备课中 “教学目标”的理性思考
【案例】:
为了上好 《盘古开天地》这一课,备课时,我对教学时应达到的目标进行了
新的设想,确定如下教学 目标:
1.学会课文中 “血液、滋润、浊”等生字词语,部分词语能结合语境,在复
述中初步运用。
2.通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的
独特魅力,感受盘古的创造精神,激发对神话这一体裁的浓厚兴趣。
3.在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事。
4.读懂 “总起——分述”的段落,并能仿照课文第四段的句式练习说话。
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而在教师用书及大多数教案上,本课的教学目标是这样定的:
1.认识“猛、缓”等 10 个生字。会写“暗、降”等 14 个生字。能正确读写
“宇宙、黑暗、上升、下降”等13 个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。
3.了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。
比较二者,我的教学目标不仅强调了字词掌握,还注重部分词语结合语境在
复述中进行运用;不仅强调“总-分”结构的感知,还追求仿说;不仅要求复述,
还教给“抓要点”的方法;不仅要求朗读,还要求想像、品位语言;不仅要感受盘
古的创造精神,还要感受神话故事的体裁魅力并对它产生兴趣。
【反思】:
众所周知,如果我们在上语文课时,心中没有一个明确且适宜的教学意向的
话,我们的教学活动一定是“无的放矢”,提高语文教学质量便成了“水中月”、
“雾中花”。
然而,长期以来,我们习惯与于 “拿来”,直接将教学参考资料或者优秀教
学设计中赫然摆着的教学目标“据为已用”,虽然明确,但没有对这一教学目标进
行自己的思考与辨别、筛选与改变,缺乏自己的独立思考和价值追问,定会对教学
效果造成影响。
今后,面对 “给定”的教学目标,我都要想一想:这教学目标有怎样的价
值?这目标高了还是低了?适合本班学生吗?是否有个性和针对性?
(二)、深入解读文本是教师与文本对话的关键
以前听于永正、丁有宽等语文大师们上课时,我们总被他们出人意料又精彩
绝伦的教学设计所折服。今天我才知道,任何好的教学环节的设计,都在是遵循正
确教育理念下,教师认真、充分与文本对话下才能思考得出的。
解读教材是老师的一种必备能力,而平时,我习惯的解读教材的方法就是大
致浏览一遍课文,再对照教学参考的教材说明把教材理一遍,然后把备课手册上的
教案抄一遍,一课书就算大功告成了。所以上课质量也就自然高不到哪儿去了。反
思起来:这种解读怎么能把文章的内涵吃透?怎么能发现教材中包含的教学资?这
种解读也就不能算是与文本对话了。
第 2 页 共 6 页
二、引导学生与文本对话
读是与文本最直接最简约的对话方式
【案例】:
教学环节:初读课文,随机识字,整体感知
一读:自由读通顺
要求做到读正确、读通顺、读流利,遇到生字词多读几遍。对“混沌、血
液、滋润、创造”等词随文、随机进行正音,识记。
二读:默读知大意
要求学生默读课文,了解这篇文章主要写了什么。
师:光能把课文读通那还远远不够。咱们得
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