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PAGE PAGE 1 第一单元 野 营 ——有除数的除法 有余数的除法的意义 教学目标 通过创设情境和动手操作活动，让学生感知有余数的除法的意义。 在动手操作，认识余数的过程中，发现余数和除数的大小关系。 使学生经历发现知识的过程，感受数学与生活的练习，培养学生分析、判断和解决实际问题的能力，从中体会到探究的乐趣。 教学重难点及突破 重点 结合现实生活背景，理解有余数的除法的意义，懂得余数要比除数小的道理。 难点 结合现实生活背景，理解有余数的除法的意义，以及余数为什么比除数小。 教学准备 教师准备课件、学生每人准备 20 个圆片或小棒。 教学设计 一、复习旧知 口算 32÷8＝ 16÷4＝ 45－5＝ 3×7＝ 28﹢14＝ 3×8＝ 15÷3＝ 56÷7＝ 81÷9＝ 64÷8＝ 25÷5＝ 35÷7＝ 36÷9＝ 30÷5＝ 根据每句乘法口诀写出两个除法算式。 五七三十五 八九七十二 三六一十八 四九三十六 有 16 个蛋糕，如果每盘都放 8 个，需要几个盘子？ 把 49 颗榛子平均分给 7 个小猴，每只小猴能得到几颗榛子？ 小琴有 30 张邮票，是小美邮票张数的 5 倍。小美有几张邮票？ 把 9 个苹果平均分给 3 个人，每人能得到几个苹果？ 二、创设情境，引入新课。 谈话。 我们班凡是参加过野营的孩子请举举手，好吗？（孩子们纷纷举手） 请用一个词语概括出你参加野营的最大的感受。 野营的时候有什么需要注意的？、 既然大家都这么喜欢野营，今天我们就来研究一些野营中遇到的数学问题吧。 课件出示情境图。 请大家仔细观察画面，你能收集到哪些数学信息？ 你能根据这些信息提出一个用除法解决的数学问题吗？ 学生提问情况预设： 我们先来研究“9 个面包平均分给 4 个人，怎样分呢？”这个问题。 三、你说我说，探究新知。 请学生读一读刚才的题目并列出算式。学生列式：9÷4＝ 请学生尝试解答这个题目。教师在巡视时，注意寻找分法具有代表性的同学，为后面的展示做准备。 情况预设： 经过短暂的思考后，有孩子开始动手操作，用小棒或圆片来摆。 你认为这道题和我们以前遇到的除法题目有什么不一样？ 在学生回答后归纳：以前我们学过的是表内除法，用乘法口诀就可以解决问题。 请学生带上学具，到展示台展示刚才的摆法，边摆边用语言叙述过程和结果。 请学生思考： 你从刚才分的过程中发现了什么？ 剩下的那 1 个为什么不就分了？ 小结：在生活中常常遇到一些物品平均分之后，还有剩余的情况。在数学上我们就把这剩下的一个叫做“余数”。 可以这样用算式表示：9÷4＝2（个）??1（个） 强调：商和余数之间用省略号连接，商和余数都要带单位名称。这个算式读作：9 除以 4 商 2 余 1. 请学生说说算式中各部分的名称，以及代表的含义。 被除数 9 代表面包的总数，除数4 代表平均数的份数，商2 代表每人分得了 2 个，余数 1 代表一共分掉 8 个后，还剩余 1 个没分完。 请学生在练习本上写一写这个算式，同桌再互相读一读，以熟悉有余数的除法算式的写法和读法。 借助学具，尝试解决主题图中其他食品如何平均分的问题，用算式记下平均分的结果。学生各自拼摆，找到答案，在练习本上记录好算式后，准备交流汇报。 在此过程中，教师要留意学生的写法和读法是否规范，对不规范的应加以纠正。 （1）14 个橙子平均分给 4 个人，怎样分呢？ （2）10 碗方便面平均分给 4 个人，怎样分呢？ （3）12 根火腿肠平均分给 4 个人，怎样分呢？ （4）13 个香蕉平均分给 4 个人，怎样分呢？ （5）15 个苹果平均分给 4 个人，怎样分呢？ （6）18 瓶酸奶平均分给 4 个人，怎样分呢？ （7）11 矿泉水平均分给 4 个人，怎样分呢？ 以上面（2）、（3）两个小题为例，进一步澄清模糊认识，为后面发现余数与除数的大小关系做好准备。 问题 1：把 10 碗方便面平均分给 4 个人，还剩余 2 碗为什么不分了？ 问题 2：那每人只分 1 碗，余 6 碗，这样列式：10÷4＝1（个）??6（个） 问题 3：把 12 根火腿肠平均分给 4 个人，这样列式 12÷4＝2（根）??1（根）行吗？ 解决问题：18 瓶酸奶可以平均分给几个人？ 师问：你准备怎样入手解决这个问题？ 生：要求可以平均分给几人，要先知道每人分几瓶。每人分1 瓶，每人分 2 瓶，或每人分 3 瓶??情况各不相同。 要求：每人至少想好两种分配方案，用算式记录下分配结果，准备交流。 辨析：每人分 4 瓶的时候，有个同学这样列式：18÷4＝3（瓶）??6（瓶）对吗？为什么？ 生：不对，每人分4 瓶，这时候还剩余6 瓶，可以拿出其中的4 瓶分给 4 人，这样只剩下2 瓶。算式： 18÷4＝4（瓶）??2（瓶） 课件出示教材第3 页绿点、红