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埃里克森会发展理论(表格)--第1页 埃里克森会发展理论 埃里克森把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解 决是人格健康发展的前提。 他既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用，埃里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提 出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现了不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感（心理社会危机）。危 机是划分每个发展的特征。作为每个发展阶段特征的危机就同时兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。积极的解决办法有助于 自我的加强，因而有助于形成较好的顺应能力。消极的解决办法削弱了自我，阻碍了顺应能力的形成。更进一步说，在某个阶段中积 极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性。而在某个阶段中消极的危机解决办法降低了使作为下一 阶段特征的危机得到有效解决的可能性。 他认为个体人格的发展过程是通过自我调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。人格发展任务完成得成功或不成 功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。每个人的人格品 质都处于两极之间的某一点上。如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极 的品质。 根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更的。这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的， 这是埃里克森从生物学中借用来的术语。他对这一原理描述如下：无论何时我们要试图了解生长的含义，最好记住有机体的生长从子 宫内就获得了的渐成原理。笼统说来，这个原理说明任何生物都有一个大体的生长方案。由于有了这个方案，机体的各部分才得到生 长，每一部分都具有它特殊的优势，只有各个部分都能获得生长才能形成一个有机的整体。 虽然生物基础决定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程决定了可能获得各种经验的时间，但正是社会环境决定了与任何特定阶段相 联系的危机能否得到积极的解决。埃里克森并不认为解决危机的办法要么是完全积极的，要么是完全消极的。相反，他认为危机的解 决办法中兼有积极和消极两种因素。只有在有利于积极解决的因素比消极因素所占的比率高时才能说危机被积极地解决了。 埃里克森会发展理论(表格)--第1页 埃里克森会发展理论(表格)--第2页 阶 年龄段 发展任务 培养品质 阶段特征 积极解决 消极解决 段 一 出生— 获得基本信 希望 这个阶段的儿童最为孤弱，对 如果护理人能以 慈爱和惯常的 婴儿如果得不到周围人们的关心 —岁 任感而克服 成人依赖性最大；此时不要认 方式来满足儿童的需要，他们就 与照顾，如果他们的母亲拒绝他 基本不信任 为婴儿是一个不懂事的小动 会形成基本信任感；如果护理是 们需要或以非惯常的方式来满足 感 物，只要吃饱不哭就行，这就 充满爱和惯常的，那么儿童就懂 他们的需要，他就会对外界特别 大错特错了。因为这期间孩子 得他们可以不必为失去一位慈 是对周围的人产生害怕与怀疑的 开始认识人了，当孩子哭或饿 爱和信赖的母亲担心，所以，当 心理，形成不信任心理，以致会 时，父母是否出现则是建立信 母亲不在身边时，他们也不会有 影响到下一阶段的顺利发展，容 任感的重要问题。信任在人格 明显的烦燥不安；信任感占优势 易形成缺乏安全感、猜疑、不信 中形成了希望这一品质，它起 的儿童具有敢于冒险的勇气，不 任、不友好等人格品质。 着增强自我的力量。具有信任 会被绝望和挫折所压垮。 感的儿童敢于希望，富于理 想，具有强烈的未来定向。反 之则不敢希望，时时担忧自己 的需要得不到满足。 二 岁—— 获得 自主感 意志 到了这个阶段，儿童开始有 如