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路漫修远，且行且思浅谈《西游记》整本书阅读趣味游戏化教学 近年来，整本书阅读成为语文教学中备受关注的研究热点。《义务教育语文课程标准(2022 年版)》将整本书阅读列为拓展型学习任务群，提倡每学年阅读两三本名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。由此可见，整本书的阅读教学是目前我国语文课程改革的一个主要方向，加强对整本书阅读教学策略的探究是落实课标要求的一项有力措施。 整本书阅读既是基于课本中课文的有效延伸，又是对语文课程内容的一种整合，不仅可以促进学生核心素养的提升，更是语文教学方式的趣味添加剂。但就实际情况而言，整本书的教学设计并没有我们理想中这般有趣，以部编版教材七年级上册名著导读中要求的《西游记》而言，回目众多，且是文言版本。虽然《西游记》是四大名著中最受孩子们喜爱的小说，几乎所有孩子都看过根据这部小说拍摄的电视剧，对其中的主要人物和情节比较熟悉。但是阅读原著小说和看电视剧是有很大差别的，学生在读的时候并不能像观看影视剧一样兴趣盎然。因此我对该整本书教学进行游戏化设计，一方面是为了激发学生的阅读兴趣，另一方面则是为了加深学生对于文本的理解与记忆。那么如何设计才能让阅读具备深度，而不是仅仅沦为表面的好玩呢？对此，我进行了一些尝试。 一、阅读策略，教师领航 《西游记》回目有100回，可以分为三个部分：第一部分包括1——7回，主要讲述猴王出世、大闹天空等故事；第二部分包括8——12回，主要叙述唐僧出世以及取经缘由；第三部分包括13到100回，主要叙述取经的过程。其中第一部分和第三部分是阅读的重点，第三部分的取经过程中又包含有九九八十一难，总共47个完整的故事。这意味着有的故事是由两三个回目组成。在对文本进行整体的认知和梳理的基础上，我采取的阅读策略不是每天阅读一回或者一周阅读几回，而是采取“完整的故事”的阅读策略，这样有利于学生对于故事的整体感知。此外这其中有少数的一个故事是由四回组成，那么便分为两天来读。 二、游戏设置，及时反馈 游戏一：聚焦情节——“我有故事，你有酒吗？” 《西游记》回目众多，牵涉到的神仙、妖怪等人物也让人眼花缭乱，且关系也是错综复杂，情节与情节之间也是相互勾连的。此前为了锻炼学生概括情节的能力，通常采用的方法是课前三分钟，一位同学上台将昨天所读的回目进行简单的概括，可谓是形式单一，学生概括的内容也是干瘪无味。为了让学生有阅读兴趣，同时也能提升复述能力，在先前的概括形式上，对汇报形式稍作改变即可：请同学们在所读的这一回目中，选择一个人物，从他的视角进行这一情节的复述。形式可以是演唱、评说、也可以二人合作相声形式。要求是两分钟左右，叙述符合故事情节和人物身份。 对此学生的热情十分高涨，而在台上学生进行多种形式的复述时，台下学生也希望可以积极地参与。于是他们自发地要求可以来一个现场版的微信朋友圈回复。比如在“三打白骨精”这一情节中，学生A选择从唐僧的视角进行复述，台下的学生会选择以“孙悟空”、“猪八戒”、“白骨精”等等身份进行回复，这一过程是将故事情节、人物关系等等立体地呈现出来的过程，可以有效地激发学生的兴趣，也可以提高阅读的有效性。 ?游戏二：聚焦人物——“请开始你的表演” 如果说游戏一中每日课前三分钟的叙述有效地激发了学生的兴趣，使学生更加清晰地掌握了故事情节，那么游戏二中我们主要采用课本剧表演的形式来引导学生，以便加深对于人物形象的认知。之前对于人物形象分析这点，采用是较为传统的学生回答的方式，效果不是特别理想，学生对于人物形象的理解依然是来源于之前看过的影视剧，对于文本的分析较弱，为了解决这个问题，于是便采用了话剧表演的方式。 话剧编排的要求是：1、选择一个故事情节，基于文本进行剧本表演，利用特色课的时间，每周一次，每个学习小组大约7——8分钟表演时间。2、重要的是表演完毕之后，教师要对“演员进行采访”，“为什么当时做出那样的动作，说话是那样的语气，或是面部的表情为何是那样的”，学生便会从文本中找根据。3、其他学生基于文本进行评价，好在哪里，哪里有不到位等等。这种看似简单的形式，对于七年级上的孩子来说却是非常有趣的，这种体验加深了对于人物性格的理解。 游戏三：聚焦主题——“百花齐放，百家争鸣” 《西游记》的主旨历来解读不一，就具体的初中阶段的教学设计而言，要考虑到具备的学情。对于进入初中阶段不久的学生来说，没必要解读得过于深刻，要让孩子有自己的阅读体会和理解。我设计以专题的形式进行解读和研究，最后形成书面文章，学期末将每个小组研究成果集结成册，作为语文学习的班刊，这是前面两个游戏铺垫下的最终成果，对于孩子们来说更是一种荣耀。 当然学生研究的主题可以是多种多样的，有的小组选择以孙悟空名称的变化作为线索，梳理这本书中孙悟空的经历，写一篇关于孙悟空的自传；有的小组提出