阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用研究.pdf

阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用研究 一、依托读写结合丰富学生的创作技法 如果以宏观的眼光来看待的话，阅读可被视为写作的“预备役” 阶段，学生一来要借助阅读积累丰富而优质的创作素材，二来也要从 诸多佳作中进一步掌握各类创作技法的应用路径和方法。通常来说， 大部分的小学生尚没有形成对创作技法的深刻理解和多元使用素养， 对于连 性句段的撰写经常会有准确性和通顺性方面的问题，抑或是 写出来的句子读起来索然无趣，这便意味着他们非常需要借助阅读的 路径来完成对文章脉络和创作技法的积累与练习。因此，小学语文教 师在指导学生进行对应练习时要有意识地挖掘阅读引导对学生写作 技法的优化价值，集中向学生展示在某种技法上有着突出效果的材料, 以之为范例，对相应的技法做深入剖析，同时组织学生开展必要的跟 进训练。 如在讲解《桂花雨》等这种极富场景表现力和环境渲染成分的课 文时，教师就要以文中的环境描写段落为重点，指导学生在反复阅读 的基础上依托生活体验来做场景构建，让学生思考自己从这些句段中 发现的画面，同时鼓励学生谈谈这些画面对自己情怀的影响。这种文 章里通常都有大量修饰字词可以被学生当作直接性描写材料记下来 并运用在自己后续的创作中，而那些涉及修辞应用的句子也可成为学 生具体了解修辞技法表达效果和应用模式的材料被加以开发、利用。 二、依托读写结合发展学生的思维经验 培养学生丰富的思维经验是一项非常具有过程性和细节要求的 工程，然而这一工程的推进又的确可以帮助学生实现阅读、写作素养 的大幅提升。在这一方面，小学语文教师要依托阅读指导，协助学生 逐步掌握科学的阅读方法并培养他们正确的阅读习惯，有意识地帮助 学生结合篇目的内容去窥探不同地区、年代的人文风貌和社会情怀, 进而增强他们融合多种主题、文体和文风资讯的意识与能力。凭借这 些手段，学生可以在更高站位上了解、梳理自我和他人、社会之间的 内在联系，进一步获得更强的融合个人情绪去理解不同篇目之主旨和 角色之情堵的本领，最终让学生在处理多类型篇目的阅读和不同主题 的习作任务时更为得心应手。 如对于 《我的伯父鲁迅先生》这种很有记叙特色的课文，教师要 率先带领学生发现、揣摩作者在文中所使用到的“倒叙”技法，感受 多个片段打破“时间轴”常规的“出境顺序”。这样的安排可以让读 者的阅读神经被迅速捕获，也为作者刻画角色、交代事件活动的开展 预留了更大的空间，这对以“突出情感”为 目的的文章来说有很高的 适配度。而对《我的“长生果”》这篇课文来讲，诗人以拟人化的视 角来处理人和 “书”之间的关系，扫清了更多不利于主观情绪抒发、 流露的障碍，从而让整篇文章读起来更觉趣味横生。 三、依托读写结合强化学生的情怀抒发 但凡是小学生通过正常渠道获得的文学作品无一不具备丰富的 知识、技法和精神养分，特别是在情感的流露方面更是有着自然而强 烈的绝妙效果。所以说在指导阅读的过程中，小学语文教师应当刻意 带领学生去集中挖掘、品味作品里不同文辞在表达作者情感和角色内 心方面的独特作用，让学生在深度领悟的基础上尝试通过自己的表达 习惯将上述成分化用到自己作品里。接下来，小学语文教师还应组织 学生借助观察日常生活中多样元素的手段去整合适用于不同主题的 创作素材与刻画灵感，让这些养料得以与学生在阅读中获取的成分相 互渗透、交织，最终增强学生习作的质感和情感共鸣效力。 如对于 《钢铁是怎样炼成的》这本名著的导读教学，教师便可把 出自本书的那句保尔的临终遗言当作引导学生开展品读的对象，让学 生借由对这句名言的赏读来感受作者以及保尔所具有的奉献精神和 顽强意志。在这之后，教师可引导学生试着发现自己身边同样值得敬 畏的顽强生命，同时具体谈一谈这种顽强是通过什么方式为自己所感 受到的。最后，教师可安排学生参照这本书中有关保尔的角色刻画技 法和情节脉络去撰写一篇同样主题的文章。 四、依托读写结合细化学生的写作要素 写作虽然要以一定篇幅的文章作为行为结果，但是对文章中诸多 细节要素的精雕细琢却是决定作品质量的关键所在。借助对学生写作 要素的细化锤炼，小学语文教师既可以让学生的习作产生更强的融入 感，又可以锻炼学生“捉词炼句”的能力，让他们在阅读篇目时可以 凭借更高的精度和速度来发现、拆解各项要素。在执行这项工作时, 小学语文教师要明确树立鲜明的“联动意识”，把阅读和写作看作有 机的整体