高中数学校本课程的开发与运用-以《数列》校本课程开发为例.docxVIP

? ? 高中数学校本课程的开发与运用-以《数列》校本课程开发为例 ? ? 【Summary】大部分学校校本课程的开发，一般多以音、体、美、劳技及地方传统特色文化为背景，各高中校以数学科目进行开发校本课程的不多。数学校本课程是国家数学课程的重要补充，数学校本课程在一定程度上，就课程的形式、课程内容等方面，弥补了国家数学课程缺少弹性和差异性的不足，成为国家数学课程在人才培养上的一个重要补充。针对现行高考的命题，开发一套高中数学校本课程非常必要。高中数学校本课程如何开发，才能真正成为课本教材的有效补充，同时作为教师教学和学生学习的辅助教材。 【Keys】校本课程 开发必要 开发模式 开发运用 一、高中数学校本课程开发之必要 纵观近年来高考试题，考查知识虽来源于书本，但又远远凌驾于书本知识。高中数学课本教材里的知识点、例题、习题与高考的考查难度要求有一定差距，高中数学老师在教学中，不但要讲授书本的内容，还要针对高考的考查要求，对书本知识点进行拓展、数学思想渗透、数学核心价值培养，这些都要依靠老师通过课堂给予补充。大部分老师都有进行补充，但补充的情况五花八门，负责任有研究的老师补充得比较到位，不负责任缺乏研究的老师补充不到位。这就很需要有一套高中数学校本课程作为对高中数学课本教材的补充与延展，集学校所有数学教师的智慧，取长补短形成共识，让广大数学老师共享。这将结束各个数学老师上课各自为阵、教研中藏着掖着的局面；这也将大大节省数学老师备课时间，全面提高每位数学老师的上课效率。 从学生层面，高中数学知识容量大、难度大，大部分学生反映，老师上课进度较快，课堂笔记抄不下来，或者只顾抄笔记没注意听课，笔记记了，过后看了也不理解。这就很有必要开发一套高中数学校本课程，提前将老师上课要补充的知识编印成本分发给学生，让学生上课时同步使用，老师上课的重点知识及补充的内容，手中的校本教材都有，课堂上听课效率就大大提高了。同时校本课程罗列了每一章节数学考点及重点运用题型，让学生明明白白的学习，知道每一章每一节要掌握哪些知识，会解哪些题型，了解每一章知识在高考中的地位，有目的地学习。校本课程涵盖了每一章知识在高考中的大部分考法，这就让广大学生学习数学不再依赖于题海战术，反而觉得高中数学不难学，只要掌握校本课程的知识和重点题型就行，考试就可以考得很好了，将高中数学简单学，这也是我们每一位数学老师所追求的。 二、高中数学校本课程开发之模式 古人云“工欲善其事，必先利其器”。怎样的“器”才算得上锋利呢？高中数学校本课程如何开发，才能深受广大师生的欢迎。它首先应汇聚书本所有重点知识，其次应归纳出重点知识的基本运用题型，再者通过例题分析给出标准书写格式，最后让学生模仿做一道对应题型。同时在每章的最后，摘录一些近年来高考在本章知识的命题，让学生通过本章知识的学习，就能够解决本章知识的高考真题，让学生体会到学习数学的成就感和自豪感。下面就以《数列》为例讲一讲校本课程的开发模式。 考点1. 等差数列定义：⑴若an+1－an = d （ d是常数, n∈N*）或an-an-1=d (d是常数，n≥2，n∈N*),则｛an｝为等差数列。 ⑵若an+1－an = an-an-1或2an = an+1+an-1(n≥2，n∈N*),则｛an｝为等差数列。 典例：证明数列｛an｝是等差数列 证法一：从定义出发，列得an+1－ an 运算式 ，据已知条件化简得到an+1－an =d（常数）, 所以｛an｝为等差数列。 证法二：从已知出发，将已知条件配凑成an+1与 an项 ，从而得到an+1－an =d（常数）,所以｛an｝为等差数列。 核心素养：逻辑推理、数学运算。 例.已知数列{an}满足a1=4， （1）求证：数列 练习. 已知数列{an}满足a1=3， （1）求证：数列 考点2. 等差数列通项公式：an=a1+（n-1）d. 前n项和公式： 典例：已知等差数列两个条件，解等差数列。 核心素养：数学运算。 解法：据已知条件列得 的方程组，解方程组得 。 例.数列 练习.已知等差数列 考点3.等差数列性质 a,A,b成等差，A叫a与b的等差中项。 . 等差数列 中，若项数满足 等差数列 中，若项数满足 典例：已知等差数列一个条件，解等差数列。 解法一：据等差数列性质简便计算。解法二：将已知与求解都化为 关系式，再整体代入求值。 核心素养：逻辑推理、数学运算。 例1.等差数列 中满足 . 例2.等差数列 中满足 . 例3.等差数列 项数为奇数，若奇数项和为55，偶数项和为44，求项数n. 例4.已知等差数列 前四项和为21，末四项和为67，所有项和为286，求项数n. 练习1.等差数列 中满足 . 练习2.等差数列 中满足 . 练习3.已知等差数列 前三项和为23，末三项和为9