人教版必修一 人口 教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 人教版高中地理第二册 第一章 人口 单元教学设计 中国的人口政策为什么在不断调整？ 一、单元设计说明 1.本章大概念： 人口数量要与区域的资源、环境相协调，与区域社会、经济发展相适应。 2.单元教学主题： 在人口、资源、环境、发展关系中，人口是关键因素。人口分布和数量的变化能牵动区域社会、经济的发展，也会影响区域生态环境。由于人类对自身的存续状态即有着理性的思考，也存在一定的盲目行为，所以需要通过制定相应的人口政策来进行引导和约束，最终实现人地协调发展。 3.单元问题 中国最多能养活多少人？中国最适宜的人口数是多少？ 4.单元任务 运用区域资源环境承载力和人口合理容量的理论，探究中国人口政策不断调整的原因。 5.单元情境 与时俱进的我国人口政策（生育政策、迁移政策）。 二、单元教学内容分析 1.课标分析 ? 本章对应课标： 2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。 2.11 通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用。 课标选取了“人口分布”、“人口迁移”和“人口与资源、环境的关系”作为探讨的重点。“人口分布”“人口迁移”重点是从时间空间的角度关注人口现象，学生应达到运用人口分布和迁移的图表，描述人口分布和迁移的特征，分析其影响因素，掌握描述地理事物特点的方法等能力，体现区域认知。“环境承载力”归属于“人地关系”的大概念体系，其重点是阐释自然环境的有限性对人口发展的制约机制，需要运用综合思维进行分析。而“人口合理容量”蕴含着明确的价值取向，即帮助学生形成正确的人口观念。地理信息技术在研究人口分布、人口迁移方面，不仅能够提供量化的、可视化的信息，还能够提供实时动态的变化信息，有助于学生了解世界及我国人口分布、变化情况。通过开展家庭调查、入户采访、开展辩论赛等活动，即增加学生学习的体验感，又培养了学生地理实践力。本章资料的选取具有典型性、多样性和鲜活性，既有来自学生生活的，又注重选取体现国际、国内历史重大事件、反映国家重大发展战略的典型案例，旨在帮助学生更好地分析、认识和解决人地关系问题，树立共同发展、人地协调发展的观念，成为和谐世界的未来建设者。 2.内容分析 本单元在教学过程中，依据基本社会经济活动的空间特点为线索组织教学内容。采用案例学习的方法，具体分析体现人类活动与自然环境关系的典型实例，帮助学生理解党和国家提出的新的发展理念，掌握分析人文地理问题的思路和方法，实现知识迁移和能力提升。注重社会调查等方法，联系生活实际，解决现实问题。帮助学生形成人文地理空间思维习惯，强化人文地理信息的运用。 在人口、资源、环境、发展关系中，人口是关键；在人口与资源环境这一对矛盾中，人口是矛盾的主要方面。帮助学生树立正确的人口观对后续学习聚落、产业、交通运输、环境与发展等内容起到至关重要的作用。 从人地协调观的核心素养角度来看，教师需要通过本章教学帮助学生理解人口发展过程中的两大关系—人口与空间的关系、人口与资源环境的关系，从而树立正确的人口观。 3.学业要求 学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，收集和呈现人口、城镇、产业活动等人文地理数据、图表和地图（地理实践力）。能够描述人文地理事物的空间现象及其变化，能够形成从空间—区域视角认识地理事物和现象的意识，对人口现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等综合思维方法认识区域地理环境与人口的关系，形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识，树立正确的人口观。通过学习，学生能利用资源环境承载力解释我国的人口政策制定的理论依据，理解我国人口政策不断调整的原因。通过分析我国的人口合理容量，领会人口政策与区域可持续发展和人民美好幸福生活的关系，落实立德树人的育人目标。 4.学情分析 教学对象为高一年级学生，他们在初中已学习过“人口”的相关知识，对我国的人口现状和人口政策有了一定了解。学生对于事物的认识在一定程度上已经上升到了理性认识的高度，具备一定的案例分析能力，可以给出实例让学生独立思考总结，获得新知，从而使学生积极主动的参与到课堂上来。本章对学生的综合思维和区域认知的水平要求较高，对学生综合思维能力提出了挑战，因此，需要教师合理的设计小组探究、课堂互动等活动，对学生的思维进行有效引领，让学生积极主动地参与课堂。 三、单元教学目标 描述不同尺度区域人口分布特点，结合我国人口政策，认识人口分布的区域差异，并归纳描述方法，落实区域认知。 运用地理信息系统图层，进行叠加分析，掌握人口分布的影响因素；理解区域资源环境承载力的概念及其对人口分布的影响，落实综合思维和区域认知。 结合我国人口政策变化，明确人口合理容量研究意义，树立可持续发展的人口观念，加