《趵突泉》说课稿.docxVIP

《的突泉》说课稿 一、说教材分析： 《灼突泉》是人教版语文教材四下年级的一篇选学课文，这是一 篇写景的散文，和第一单元“走遍千山万水”相对应。老舍先生的这 篇文章记叙了济南名胜灼突泉的美丽景色，全文以“假如没有这泉， 济南定会丢失一半的美”为文眼，向读者展现了的突泉泉水清鲜而纯 洁，大泉昼夜翻滚、生生不息，小泉活泼可爱、善变有趣的动人画面。 细致的观察、形象的描述以及在景物描写中融入个人的真切感受，是 这篇课文表达上的主要特点。尤其是准确、鲜明、生动的语言，有着 很强的表现力，使人身临其境，仔细咀嚼，余味无穷。那么，如何让 孩子们在学习阅读的过程中，用自己的童眼去发现的突泉的美丽可 爱，用自己的童心去感受。 二、说目标确定： .学习课文内容，了解的突泉的美丽，感受到大自然的伟大。 .有感情地朗读课文，背诵相关段落，品味文章语言的精美和 独特，学习作者抓住景物特点和细致描绘抒发感情的写作方法。 .学习“清浅”、“鲜洁”、“疲乏”等词，能根据要求进行写话 练习。 教学重难点： 品味文章语言的精美和独特，学习作者抓住景物特点细致描绘和抒发感情的写作方法。 三、说过程设计： （一）学法迁移启学生： 师：学习了第一单元，我们在老师的引领下，抓住文章脉络，感 受了敬亭山的高耸，洞庭湖的辽阔平静，甲天下的桂林山水，双龙洞 的独特，又通过自己品悟文字欣赏了天山的美，那么今天这篇选学课 文“灼突泉”，孩子们是不是能运用以前的方法，自己去读懂课文呢？ 师：那么你们觉得我们可以先从哪里入手呢？ 生：题目入手。 师：有道理。 老师们，教材中选读课文的编排往往是和之前单元的单元主题想 对应的，所以在教学之初就引导孩子们学法的迁移无疑是非常有必要 的。 （二）题眼入手破难点 .师：为了帮助你们理解，先一起来观看关于济南山水风光的 视频，知道济南的别称吗？ 对于这个问题，事先经过预习的孩子们一定都知道，济南又叫 泉城，有七十二个泉。 紧接着老师继续补充：”而语言大师老舍先生对其中最有名的一 个泉是这样夸赞的……”出示老舍先生的话：假如没有这泉，济南定 会丢失一半的美。并问：“知道“这泉”指什么泉？ ”.老师板书课题，并引导学生质疑：“灼突泉被乾隆皇帝封为“天 下第一泉“。你有什么想知道的？ ” 预设学生会问：“为什么叫“的突泉”？的突泉是怎么样的？ ” 在学生自主质疑的基础上，老师进一步引导：“你们能观察字形, 理解什么是“的突泉”吗？ ”预设学生会有这样一些回答： 生1: “的”是足字旁，应该是跳跃的意思 生2： “突”是一只狗突然从洞里窜出来，所以也应该是跳出来 的意思。 师：那你能说这是怎样的泉吗？ 生1:翻滚的泉生2：跳跃的泉 生3：奔腾的泉 从课题入手展开教学，干脆利落，开门见山，而且能紧扣教学教 学内容。“灼突泉”的理解，很多老师都由各自不同的处理方法。从 “灼突”二字字形入手解题，无疑是对语文本体的一种有效关注。我 个人感觉不仅符合的突泉的整体印象，而且更显生动，孩子们的理解 也会更加深刻。 .朗读课文。 老师范读第一自然段之后问：“谁能用这段中的一个词来概括的 突泉？ ” 同时请学生板书：名胜，并问：“什么样的地方称为名胜？ ”此 处可以结合生活实际谈谈，说说我们绍兴也有哪些风景名胜。 解词最忌讳的就是生硬枯燥，联系生活实际，与孩子们已有的生 活体验相连无疑是生动的，给孩子留下的印象也是深刻的。 （三）理清脉络扫障碍 师：那接下来你们可以做什么呢？学生自主明确此时的学习任 务：理清文章脉络。 .自读课文，画出难读，难理解的词，尝试利用工具书、同桌交 流等方法自主疏通。 交流难读的生字或词语。 预设：见方、“攒”的读音。如果学生没说到“攒”教师提出， 并指导该字的两种读音及意思。 .师：同学们，读完了课文，相信你一定能完成这个填空： 读完这篇课文，知道这是一篇写景（灼突泉）的文章，主要写了 （溪水）、（大泉）、（小泉）三处景致，分别在课文第（2、3、4）自 然段。 通过一个填空题帮助学生理清课文脉络，清晰明了，而且也是在 进行一种写法的渗透。 师归纳：课文第一自然段总说单讲的突泉，后面三个自然分别写 了三道景致，这种结构我们叫总一分。在一般的写景状物作文中，是 一种常用的方法。 （四）抓住“文眼”自品悟 师：孩子们真棒，运用以前的方法不但读懂了课题，还理清了脉 络，那现在你能还像以前一样，抓住全文重点句读懂课文吗？ M突泉 是怎么样的？课文中有一句话进行了高度的概括：假如没有这泉，济 南定会丢失一半的美。那么，这的突泉究竟美在哪里？请大家默读课 文，选择其中一块内容划下相关句子，写一写自己的理解和感受或者 是疑惑，即做好批注。 设计意图：略读课文的教学必须放手让孩子自主学习，让孩子围 绕中心句，围绕一个主干问题，有意识地自主阅读，自主思考，画