语文课程标准解读及实践：运用整合思维设计六下第五单元整体教学.docxVIP

语文课程标准解读及实践：运用整合思维设计六下第五单元整体教学 整合思维是一种创新性思想，是指面对相互冲突甚至对立的模式时不是简单地进行选择，而是能够进行建设性的思考，创造性地解决彼此之间的冲突，形成一个既包含已有模式的某些成分但又优于已有模式的新模式。用整合思维来设计教学，是语文课程最优化实施的自然选择，是儿童问学课堂的设计理念。因为单元的“人文主题”和“语文要素”的落实并不是孤立地进行的，而是相互依存、同生共构的。因此，在儿童问学课堂的设计中，教师是运用整合思维来善打巧打“组合拳”，精准把握单元的“人文主题”和“语文要素”，统筹安排，精准施策，并能以此来审视教材、解读文本，根据文本课型（精读和略读）、主要内容、篇章结构、语言特色等方面的特征，赋予每篇课文各有侧重的教学目标，从而形成一个循环迭加的单元整体教学目标“链”。并在此基础上，优化教学内容，精选教学策略，以通过单元整体教学，自然而然地把单元“人文主题”和“语文要素”落实在每篇课文的教学过程之中，融入听说读写的语文实践之中，让儿童在单元整体学习的进程中，在丰富多彩的“问”“学”活动中，潜心会文，深度思维，获得言语智慧的滋养和人文精神的熏陶。 那么，儿童问学课堂如何用整合思维来设计教学呢？下面以统编版小学语文教材六年级下册第五单元为例，具体谈一谈。 一、教学目标的整合性 布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”儿童问学课堂有