“小数的意义”教学案例与反思.docx

“小数的意义”教学案例与反思  “小数的意义”教学案例与反思“小数的意义”一课的教学重点自然是“理解和掌握小数的意义”。以下是小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。  　　【课前思考】　　“小数的意义”一课的教学重点自然是“理解和掌握小数的意义”。怎么才算是“真正意义的理解和掌握”?只是记住“一位小数表示十分之几；两位小数表示百分之几；三位小数表示千分之几……”这样的结论称之为理解和掌握吗?学生三年级已经初步认识小数，四年级教学小数的意义如何精准定位?怎样才能帮助学生更好地建立小数概念?小数意义的本质是什么?小数与分数、整数的内在联系是什么?等等，厘清上述问题，对于“小数的意义”教学非常重要。 　　【教学过程】　　一、唤醒经验，提出问题 　　师：同学们，老师课前布置收集了生活中的小数的作业，现在谁能给大家说说你都在哪里见过小数?  　　生1：我在超市见过小数，比如一件商品5.8元。  　　生2：我的身高是1.4米……  　　师：同学们刚才说的小数5.8、1.4，它们小数点后面只有一个数字，数学上把它们称之为一位小数。那4.58就是——  　　生齐答：两位小数，因为小数点后面有两个数字。  　　师：除了一位小数、两位小数，还会有——  　　生齐答：三位小数、四位小数……  　　师：这节课我们一起来学习“小数的意义”（板书课题）。你想研究小数的哪些知识呢?  　　生：小数表示的意义是什么?小数有什么用?一位小数、两位小数、三位小数之间有什么关系，小数的加减法……  　　师：同学们对小数充满好奇，提出这么多有价值的问题。关于小数的运算我们以后再研究，今天我们先一起研究小数的意义和作用：一位小数、两位小数、三位小数分别表示什么意思，它们之间有什么联系呢?小数有什么用?  　　【思考】学生已经初步认识小数，生活中也经常见到，因此他们对小数并不陌生。借助生活经验，引出小数的外延：一位小数、两位小数、三位小数，进而提出要研究的问题，明确学习的目标——理解小数的意义，即内涵。  　　二、探究问题，表征建构  　　出示以下问题串：  　　（1）一位小数表示什么意思?  　　下面的正方形表示1元，你能在正方形里面表示出0.4元吗?（想一想，画一画）  　　（2）两位小数表示什么意思?  　　你能用自己喜欢的方式表示0.43吗?（想一想、写一写、画一画）  　　（3）猜一猜三位小数表示什么意思?请你举例说一说。  　　（4）一位小数、两位小数、三位小数之间有什么联系?  　　1.多元表征，探究一位小数  　　学生自主探究第（1）题，教师巡视后展示不同作品。  　　师：怎么表示0.4元，看看上面这4种画法（图1），你想说点什么?  　　生1：我不同意第①种，这个不是0.4，它表示是1/4。  　　生2：我同意，第①种是把正方形平均分成4份，其中的一份是1/4。  　　生3：我认为第③④种画法是正确的，它们都是把正方形平均分成10份，涂色的占4份，所以是0.4。  　　师：第②种画法对不对?  　　生4：又对又不对。涂色的部分差不多是0.4，但是又不能一眼看出来，如果平均分成10份，就没问题了。  　　师：你说的有道理。第③④种涂色部分形状各不相同，为什么都是0.4?  　　生5：因为它们都是把正方形平均分成10份，涂了其中的4份，就是4/10，用小数表示就是0.4。  　　师：也就是说0.4就是——（4/10）请画得不对的同学重新画一次。如果再涂2格，就是多少?  　　生6：再涂2格就是6/10，也就是0.6。  　　师：接着涂3格呢?一位小数还有哪些?（0.1、0.2、0.3……）你发现一位小数表示什么意思?  　　生：我发现零点几就是十分之几。一位小数就是表示十分之几的数……  　　师：你觉得这些一位小数中，哪一个最重要?  　　生：我觉得0.1最重要，因为0.2、0.3……都是在0.1的基础加起来。0.1就相当于计数单位，0.4里面有4个0.1，0.9有9个0.1。  　　师：通过刚才的学习，大家发现一位小数都表示十分之几，都认为一位小数中0.1最重要，因为一位小数都是由几个0.1累加的。（板书）  　　【思考】一位小数的意义建构，学生有认知基础，也有混沌之处。少数学生会把0.4理解为平均分成4份取其中的一份，教学中利用学生错例引出小数意义。教师一次次追问：“再涂2格是多少?”“接着涂3格呢?”“一位小数表示什么?”“一位小数中哪一个最重要?”从浅入深，由表及