2023年《商是两位数的笔算除法》教学反思.pdf

2023年《商是两位数的笔算除法》教学反思--第1页 2023年《商是两位数的笔算除法》教学反思 2023年《商是两位数的笔算除法》教学反思1 《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20 多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高 高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、 算结合提高了口算的能力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒 平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？ 老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。 有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢？我让学生思考 口算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验 证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同 学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8 根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。 我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只 有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解， 刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？ 接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时， 大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课 了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够， 有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困 生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式， 而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分 知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的 干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教 研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的不足。 2023年《商是两位数的笔算除法》教学反思--第1页 2023年《商是两位数的笔算除法》教学反思--第2页 总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应该备学生。 2023年《商是两位数的笔算除法》教学反思2 通过对本课教学的反思，我有这样几点思考： 第一：大胆、灵活、创造性地使用教材。 在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、 调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。从这一节课的教学中，使我意识 到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过 程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、 改。在本节课的教学中，感觉本节课的容量较大，其实我们可以分课时进行，让 学生充分的尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种 方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。 第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。 学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能 就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学 生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽 情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创 设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试 商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的， 而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生