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“安吉游戏”背景下的教学活动 “安吉游戏”背景下的教学活动 放手让幼儿游戏，细致观察幼儿游戏，在深入解读幼 放手让幼儿游戏，细致观察幼儿游戏，在深入解读幼 儿游戏行为、了解幼儿已有经验、发现幼儿兴趣倾向的基础 儿游戏行为、了解幼儿已有经验、发现幼儿兴趣倾向的基础 上，实施对幼儿的有效支持，最大限度地促进幼儿的学习与 上，实施对幼儿的有效支持，最大限度地促进幼儿的学习与 发展，是 “安吉游戏”课程的特征和最终 目标。其中，由游 发展，是 “安吉游戏”课程的特征和最终 目标。其中，由游 戏生成教学活动就是教师实施有效支持的重要手段之一，也 戏生成教学活动就是教师实施有效支持的重要手段之一，也 是 “安吉游戏”课程体系的重要组成部分。 是 “安吉游戏”课程体系的重要组成部分。 由游戏生成教学活动是指教师在观察、记录、分析幼儿 由游戏生成教学活动是指教师在观察、记录、分析幼儿 游戏行为的基础上，从幼儿的想法、需求、经验出发，构建 游戏行为的基础上，从幼儿的想法、需求、经验出发，构建 有教学意图、教学目标和教学任务的教学活动。它有别于传 有教学意图、教学目标和教学任务的教学活动。它有别于传 统的教学活动，主要有以下三方面的特点。 统的教学活动，主要有以下三方面的特点。 一、观察是确定教学内容的重要依据 一、观察是确定教学内容的重要依据 由游戏生成的教学活动需建立在幼儿游戏过程中的操 由游戏生成的教学活动需建立在幼儿游戏过程中的操 作、探索、发现、疑问等基础上，其内容源于教师对幼儿游 作、探索、发现、疑问等基础上，其内容源于教师对幼儿游 戏的细心观察。幼儿的学习受兴趣和需求的直接驱动，他们 戏的细心观察。幼儿的学习受兴趣和需求的直接驱动，他们 在游戏中所表现出来的兴趣倾向及面临的困难，是教师确定 在游戏中所表现出来的兴趣倾向及面临的困难，是教师确定 教学内容的重要依据。因此，教师需细致观察幼儿在游戏中 教学内容的重要依据。因此，教师需细致观察幼儿在游戏中 对哪些事件和现象产生了兴趣、进行了哪些探索、遇到了哪 对哪些事件和现象产生了兴趣、进行了哪些探索、遇到了哪 些困难，仔细倾听幼儿在讨论哪些问题，等等。当某一现象 些困难，仔细倾听幼儿在讨论哪些问题，等等。当某一现象 或某一问题成为大部分幼儿关注的焦点时，由游戏生成的教 或某一问题成为大部分幼儿关注的焦点时，由游戏生成的教 学活动内容便体现出它的价值。 学活动内容便体现出它的价值。 例如，教师在观察中班建构游戏的过程中，发现多数幼 例如，教师在观察中班建构游戏的过程中，发现多数幼 儿在搭建时总会反复调整 自己的作品，直至作品呈现对称状 儿在搭建时总会反复调整 自己的作品，直至作品呈现对称状 态（见图 1、图2）。幼儿的作品中出现不同形式的对称，说 态（见图 1、图2）。幼儿的作品中出现不同形式的对称，说 明幼儿对于对称的现象有了大量的感性认识和直接经验。于 明幼儿对于对称的现象有了大量的感性认识和直接经验。于 是，教师便生成了教学活动 “有趣的对称”，以帮助幼儿梳 是，教师便生成了教学活动 “有趣的对称”，以帮助幼儿梳 理对称的概念。 理对称的概念。 又如，到了大班，幼儿随着生活经验的积累和建构水平 又如，到了大班，幼儿随着生活经验的积累和建构水平 的提升，在建构游戏中出现了更多的团队合作式主题建构 的提升，在建构游戏中出现了更多的团队合作式主题建构 （见图3）。教师观察到幼儿在合作建构游乐场的过程中因为 （见图3）。教师观察到幼儿在合作建构游乐场的过程中因为 成员之间有意见分歧，产生了激烈的争论。虽然为了完成各 成员之间有意见分歧，产生了激烈的争论。虽然为了完成各 自的建构任务，部分幼儿不得不采取妥协的方式，但心存疑 自的建构任务，部分幼儿不得不采取妥协的方式，但心存疑 惑，甚至还有点不服气。在此基础上，教师生成了教学活动 惑，甚至还有点不服气。在此基础上，教师生成了教学活动 “我们的游乐场”，为幼儿继续表达 自己的想法提供平台和 “我们的游乐场”，为幼儿继续表达 自己的想法提供平台和 机会。 机会。 再如，在幼儿园的小山坡上有不同坡度、不同地面（水 再如，在幼儿园的小山坡上有不同坡度、不同地面（水 泥地、石板地、鹅卵石地）的自行车车道，幼儿很喜欢在那 泥地、石板地、鹅卵石地）的自行车车道，幼儿很喜欢在