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课堂浪费我们教学的硬伤（教学资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 1 文1：课堂浪费我们教学的硬伤 2 结束语 5 文2：高考创新作文中的硬伤 5 一.卷面字迹混乱 6 二.字数过多过少 6 三.题目跑题偏题 7 四.结构混乱不清 7 五.缺乏必要修饰 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 课堂浪费我们教学的硬伤（教学资料） 文章简要： 本文旨在探讨课堂浪费现象对于教学的影响以及解决方法。随着教育改革不断深入，优质教学资源的利用和课堂效率的提升已成为教育工作者关注的焦点。然而，课堂浪费作为一种常见现象，严重影响了教学效果。本文首先介绍了课堂浪费现象及其表现形式，在阐述其对学生学习兴趣和学业成绩的影响的同时指出存在的问题和挑战。然后，详细分析了课堂浪费产生的原因，包括教师能力、教材内容、学生状态等方面，并探讨了每个方面对教学效果的影响。接着，提出了解决课堂浪费问题的方法，包括教师培训、优化教材、多元评价等方面，并提供了一些实际操作的建议。最后，总结了课堂浪费对于教学的硬伤的研究意义，包括提高课堂效率、促进学生全面发展等方面。本文旨在为教育工作者提供参考和借鉴，促进教育事业的可持续发展，为推动社会进步做出贡献。 文1：课堂浪费我们教学的硬伤 新课程，新教材，要求新课堂。新课程实施以来，许多教师的教学活动充满了新意与生气。但同时，我们注意到教师课堂教学中的“浪费”现象仍然比比皆是，不能不引起我们的思考。 现象一：媚俗的语言 语言是教学的主要中介，但教学中常常充斥着这样的语言：“你太聪明了，答得太好了，真了不起”等。这种毫无启发性的语言不仅浪费了学生的心智、浪费了教学时间，而且还有损素质教育的严肃性，更容易造成相互吹捧的教学炒作。 这两类媚俗的语言的背后，一是课堂上教师将“对话”当成“问答”，表面上师生、生生之间互动，实际上是用提问的方式“灌”，而不是师生、学生之间的平等对话；二是教师对新型师生关系缺乏深刻思考，从一味惩罚走向了另一个极端。这种表扬与夸奖的滥用，会导致学生习惯性上瘾，也会导致学生思维方面浅尝辄止和输出方面的随意支付。 现象二：作秀的过程 课堂活动是为实现教学目标服务的，活动必须服从教学目标，以利于知识的讲授和学生的发展。但课堂上，我们经常有一些为活动而活动的现象，如一位老师一堂课安排了两次讨论、两次探索、四次活动。学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来热热闹闹，实际上乱乱哄哄。这种问题症结主要在：活动多，而且掌握火候不准，有活动没体验。 有活动值得肯定，活动太多则过犹不及。活动是为了达到一定目标而进行的，是印证、运用、探究知识和解决问题的过程。但活动是载体，不是目的。而且活动多了，难免目的性差，设计不周全。如果活动与动手动脑相脱节，活动与学生情感、态度、价值观培养相脱节，没有体验与反思，只能说是一种无效而无价值的浪费。 我们认为，课堂活动应该在教学目标的限度内让学生形成一些体验，发现一些问题，找到解决问题的办法。通过适度的活动来巩固、运用、拓展学科知识，服务于教学内容，体现教学的实效性，以实现教学的预期目标。 现象三：片面的形式 其一，小组合作有形式而少内容。课堂上教师大都采用过小组合作这一学习形式，但往往对小组合作学习的目标、时机及过程缺少认真细致地设计。甚至出现了：只要有疑问，不论难易，甚至学生已经异口同声地说出了答案了，教师还要求在小组讨论这样的浪费现象。且不说问题设计毫无讨论价值，就是讨论时间的随意性也大，有时学生才刚刚进入讨论状态或切入讨论正题，小组合作学习却在教师的要求下草草结束。代之而来的是教师预设的结论。对学生而言，这种讨论犹如合同中的霸王条款，学习好、思维快的意见和想法替代了小组其他成员的意见与想法，学习差的更多的变成了花瓶摆设与陪衬，或者只是少数宠儿充当课堂焦点，缺乏的是真正平等的交流与沟通。 其二，自主学习变成放任自流。新课堂要强调学生的主体性，把时间还给学生，把权利还给学生，把尊严还给学生，把个性还给学生，有的教师上课便让学生自己看书，没有目标及具体要求，没有提示，没有指导没有检查也没有反馈，学生一看到底；还有的教师片面理解了新课程与新教材，搞所谓的学习超市，学习内容由学生自己定，学生喜欢哪一些就读、就学哪一段；学习方式由学生自己挑，喜欢怎样学就怎样学；学习伙伴由自己选，想与谁交流就与谁交流等。这是一种典型的自流式学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有真正的自主。 其三，探究性学习成了唯一。探究性学习与接受性学习是课堂教学过程中两种互动统一的学习方式。注重探究性学习，这值得肯定。但探究性学习不能超越教学目标和学生认知发展水平。