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林教头沧州纵火烧人案件教案--第1页 《林教头风雪山神庙》教学设计 【教材分析】 《林教头风雪山神庙》选入部编版高中语文必修下册第六单元——小 说单元，是《水浒传》中的精彩篇章 文本需要立骨，我们才会悟得更深，课堂教学同样需要如此。因此， 在具体教学中，笔者以小说中“风雪”为抓手，努力创设问题情境、语言 情境，在代入体验中助力学生体验、认知、发现和领悟，由“风雪”见证 悲剧小说在情节、林冲形象、文本主题等方面的逻辑力量，并通过对“风 雪”的深入探究，联动融通必修下册小说单元中诸如“门槛”“大石 头”“套子”等看似闲笔的物象，开展专题教学，通过聚焦“风雪”这一 物，精读这一篇，整合“这一类”文本，使学生深刻体悟本单元几篇悲剧 小说中物象与小说情节、人物、主旨的逻辑关系，从而领略作者的叙事匠 心和智慧，实现情感共鸣，感受艺术的逻辑真实，以期产生真正的小说鉴 赏教学。 【学情分析】 本堂课是《林教头风雪山神庙》第二课时教学，第一节课主要和学生 一起结合《水浒传》中与林冲有关的章节内容及学案提示，梳理了林冲的 命运变化，林冲，在与命运的较量中，招致必然的失败。但仅看情节，有 时并不能轻而易举引起学生的共鸣。林冲之路可以有很多种选择，为什么 要刻意渲染出这样的偶然性？如果不加以引导，学生很少会主动关注这一 点，但正如别林斯基所说：偶然性在悲剧中是没有一席之地的。我们的教 学，就是要谋求悲剧背后的逻辑性。因为只有合乎逻辑的心理机制，才能 产生可以抵达文学的路径，才能产生审美的力量。本章中“风雪”虽着墨 不多，但无论是林冲侥幸得以活命，还是陆虞侯设下的惊天阴谋中，“风 雪”都是最为关键的一环，他促成了林冲性格转变最重要最精彩的一步， 在“风雪”中，我们见证了施耐庵严丝合缝的叙事功力，也见证了更大的 矛盾冲突和更强烈的悲剧感，从而也带来更强烈的艺术震撼力。 【教学目标】 林教头沧州纵火烧人案件教案--第1页 林教头沧州纵火烧人案件教案--第2页 语言建构与运用 通过“风雪”、人物语言、动作等细节把握施耐庵的叙事 艺术。 思维发展与提升 通过鉴赏“风雪”的作用，培养逻辑思维能力，把握林冲 思想悲剧命运的必然性。 审美鉴赏与创造 经由“风雪”感受悲剧的逻辑力量，感受艺术的逻辑真 实。 文化传承与理解 了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格变 化，认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性；理 解《水浒》的社会意义。 【教学过程】 一、温故知新：——填字猜人识悲剧 同学们，今天我们继续学习《林教头风雪山神庙》，都说人这一辈 子，匆匆而过。作为一个短暂的生命个体，遭遇任何一种悲剧都是极其不 幸的，甚至会痛苦一生。但有一位孤胆男儿，他的一生却独自承受了诸多 不幸：我们一起来做个填字游戏，请同学们各填一字来概括。（ PPT 投影 展示） 那么这位悲情男儿是谁 ? 林冲 林教头沧州纵火烧人案件教案--第2页 林教头沧州纵火烧人案件教案--第3页 二、追问质疑：——偶然还是必