生命起源和生物进化教学设计 (1).docxVIP

课标要求 　描述生命起源的过程。 课标解读 　1.《地球上生命的起源》是八年级下册第七单元第三章第一节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一——生物的多样性的相关内容。“生物的多样性”主题是新课程体系中的重要组成部分。本节课是《生命起源和生物进化》第一节的内容，主要以几种不同的学说介绍了地球上原始生命形成的过程。根据课标要求，学生能够描述生命起源的过程：据科学家推测，原始大气中硫化氢、氨气、氢气、水蒸气、甲烷等气体在一定的条件下形成简单的有机物，这些简单的有机物汇集到原始海洋中，经过长期作用形成原始生命；能够描述有关生命起源的其他观点，认同生命起源目前还存在很多争议，有待于进一步研究和探索。 　该部分知识在教材中应该不是重点章节，但它却是第三章生物进化有关知识的基础，本节的核心内容是生命起源的化学发生说，从科学的角度上来看，它更具有一定的科学说服力；学生学习这部分知识，对树立科学的生物进化观有积极的作用。 　2.课程标准在课程性质部分明确指出：生物学是一门自然科学，它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。同时在课程基本理念部分也明确提出：“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效地教学方式。”因此，教材特意设置了“推测”这一科学方法的介绍，并且利用资料分析训练学生们的推测能力。在学生获得有关生命起源的基础知识时，领悟科学家在研究这个问题时所采用的科学方法和研究思路，认识到科学在争论中前行发展是教学过程中我们需要完成的。 教学目标 知识目标 　1.概述关于生命起源问题的几种主要观点。 　2.描述生命起源的大致过程。 能力目标 　1.尝试运用证据和逻辑作出推测。 　2.尝试比较“神创论”“海洋化学起源说”和“宇生论”等几种生命起源观点，了解每一种观点形成的背景和原因，提高比较、甄别各种观点的能力。 情感态度 与价值观 　1.关注生命起源的不同观点。 　2.认同敢于质疑和严谨求实的科学态度。 重点难点 重点 　1.描述生命起源的过程。 　2.尝试运用证据和逻辑作出推测。 难点 　尝试运用证据和逻辑作出推测。 教学准备 　PPT课件、相关的视频等。 教学策略 　有关地球上生命起源的问题，常见于各种科学杂志、报纸、网络等各种媒体，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。 　本节课的教学设计，可以不拘泥于教科书的呈现方式，而应根据教师所掌握的材料和学生获取信息的程度和能力，采取灵活多样的教学策略。总的原则是：引导和鼓励学生参与教学过程，进行积极的思维活动；能够理解证据和科学推测之间的关系，能根据教材所提供的证据进行一定的逻辑推理，并以此展开丰富的联想和想象，从中体验到探索生命起源的意义。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 (一) 导入新课 　[图片展示]世界各地关于生命起源的神话传说。盘古开天、女娲造人、《圣经》片段《创世纪》等。 　提问：最早人们认为生命是怎么起源的？不同民族不同地区都有自己的创世神话，这些神话的共同点是什么？你们相信这些神话吗？为什么？ 　讲授：基督教在西方占统治地位以后，神创论成为神圣不可侵犯的教条，这在一定程度上阻碍了人们对生命的起源的探索。 　聆听，观看；感受着悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。 　回答问题，学生大胆解释其中的内容。 　将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣。 (二)原始 地球的 形成 　地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成。 　提问：46亿年前地球上的环境是怎样的呢？ 　[播放视频]《原始地球环境》。 　组织小组间交流：这样的原始地球环境中，生命是如何产生的呢？ 　引申提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？ 　1.观看视频，打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。 　2.指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的认识自然发生说、宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等。 　培养学生的分析比较能力和推测能力。 　学生展示自己通过多渠道收集的材料，发挥小组的力量。