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满足个体发展 打造开放课堂--第1页 满足个体发展 打造开放课堂 学生是课堂学习无可争辩的主体，教师则是课堂教学的主导者。课堂教学应该遵循学 生的认知规律，以推动学生的个体发展为目标。为了满足学生的发展需求，让学生的数学 学习更加深入、更加多元、更加丰富，教师在教学过程中需要根据学生的课堂表现来及时 调整教学预设，让学生展现出真实的想法，给予学生尝试和验证自己想法的机会，体现出 思考的个性。这样，学生才能在学习过程中提升思考能力和分析能力，才能推动学生的探 索学习。从这个角度出发，教师主导的课堂将更有弹性，更有包容性，更具开放性，也将 展现出更高的效率。 独立尝试，让思考深入化 对外开放的课堂，不是使学生不停地抒发，也不是崇尚表面的热热闹闹，而是必须推 动学生的深入细致思索，使学生在单一制的环境下从相同的角度瞄准问题，考虑到问题的 方方面面。这样，学生在自学的过程中就能够带着自己的思索回去进行交流，并在交流过 程中存有代莱斩获和代莱鼓舞，这样的自学立足学生的思索，在展现出相同中可以促进学 生数学自学的深化。 例如，在“比的基本性质”教学中，笔者出示一些“比”给学生，让学生根据比的基 本性质来化简比，其中包括比的前项和后项都是小数的练习。接下来，以4.5∶0.25 为例， 学生在独立尝试的时候，从不同的角度切入來尝试解决这个问题，有的学生先将比的前项 和后项都变成整数，因为要满足两项都变成整数，学生将前项和后项同时乘100，得到 450∶25之后，再约成最简整数比为18∶1。也有学生从将比的前项和后项都化成整数入 手，想到0.25乘4就得到整数，于是学生将比的前项和后项同时乘以4，也得到了正确答 案。 在巡查学生练的时候，笔者辨认出了这些相同的作法，于是在非政府学生交流的时候， 有意识地先鼓励学生展现了第一种方法，然后再展现第二种方法，使学生们比较这两种相 同的方法，然后学生对如何化简比就存有了代莱领悟和代莱体验。 在这个案例中，教师没有通过讲解和示范来帮助学生掌握如何化简前项和后项都是小 数的比，而是让学生自己去思考，学生的多角度分析带给了问题更多的解决方案，也让学 生得以更灵活地面对这类问题。 民主自由抒发，使方法多样 解题方法的多样性是学习数学的乐趣之一。在实际教学中，教师应当尊重学生的认知 规律，允许学生自由表达自己的想法，而不是强迫学生运用固定的方法去解决问题。这样， 既能推动学生的发散思维，又让学生有了相比较的资源，可以提升学生的数学智慧，促进 学生的取舍能力发展。 满足个体发展 打造开放课堂--第1页 满足个体发展 打造开放课堂--第2页 比如，在“按比例分配”教学中存有这样一个问题：“甲乙两队的人数比是1∶2，乙 丙两队的人数比是 3∶4，现在将 85 瓶矿泉水按照三个队的人数比分配至每个队伍中，甲、 乙、丙三队各分给多少瓶？”学生在独立思考后存有了自己的见解：有的学生则表示须要 找出三个队的人数比，然后将 85 瓶水按比例分配，在这个问题中，乙班人数就是媒介， 所以可以找出 2 和 3 的最轻公倍数，将甲乙两队的人数比变为3∶6，乙丙两队的人数比为 6∶8，这样可以将 85 瓶矿泉水按照 3∶6∶8 去分;也存有学生则表示无须这么繁杂，因为 甲和乙的比是 1∶2，表明甲队人数就是乙队的一半，这样可以用 1.5 去则表示甲，将 85 瓶矿泉水按照 1.5∶3∶4去分。 相互交流中，笔者肯定了学生的不同思路，同时在引导比较的过程中，学生也根据自 己的理解选择了不同的解答方法。 在这个案例中，学生的抒发彰显了相同的思路，因为这两种相同思路的促进，学生对 于相似的问题就存有了一个整体的重新认识，这对于他们数学自学就是存有协助的。