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关于估算教学的一些思考--第1页 关于估算教学的一些思考 估算在生产和工作中的应用十分广泛。估算是人们在日常生活，工作和生产中，对一 些没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估算的一种方法。在小学数学 的教学中，估算的重要性不言而喻。除此之外，估算应用在生活中的方方面面，因此对估 算教学的重要性的思考是有其必然性与实用性的。在估算教学中我们也存在着许多困惑。 例：内容：人教版小学数学三年级上册第 70 页的估算教学，是教学的一个难点。题 目大意是：每张门票8 元，29 个同学参观，带元够吗？教材通过创设带的钱够不够买门票 的情景，使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。教材中呈现的解法是：“因 为 29 接近 30,30×8=。所以 29×8≈（元）。” 困惑：本课的教学目的是让学生结合具 体情景进行估算并解释估算的过程，使学生体会到估算的必要性，进而找出可以把这个数 看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。也就是把 29×8 估算成 30×8，刚好可以解 决问题。但是如果数据改成 32×8，而仍用刚才四舍五入的.方法估算，取估算值进行判断， 会造成估算结果与实际情况相矛盾的情况，用这种方法估算显然就不可行了。然而走进鲜 活的课堂时，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种低效或无效现象，估算教学确实 不给力。现在的估算教学“教材很重视、教师很为难、学生很迷惑。”往往学生对于估算 技能掌握是没有问题的，但在没有明确要求“估算”的情况下，学生比较喜欢用精确计算 来解决问题，他们体会不到估算的价值，估算意识比较缺乏。学生一是不知道在什么情况 下选择用估算，往往一看见有“大约”“大概”等字样，就开始用估算。二是学生不知道 在什么情况选择用什么样的估算策略，怎样的估算方法才是合理的。 估计现状叙述： 1、算后再估多，估后再算少 例如：二年级下册第 31 页，加减法估计。3 种生活用品，28+43+24,元这么吗？很多 学生精确排序后在比较。 2、估算精算，本末倒置 例如：38 元一件上衣，23 元一个排球，大约花掉多少钱?60 这么吗？精算师： 38+23=61,61 ﹥60 不够。估算：38≈40 23≈20 40+20=60 够了。这样的问题让学生左右为难。 3、方法泛滥成灾 如：二年级下册第 98 页《万以内加减法估算》，第三、四周分别收入和个矿泉水瓶， 两周大约收了多少个？ +≈ +≈ +≈ 关于估算教学的一些思考--第1页 关于估算教学的一些思考--第2页 +≈ +≈ +≈ 多元的答案并使一些学生模棱两可，心中充满著困惑，不晓得因使用哪种方法。 4、估算笔算，自相矛盾 例如：三年级下卷第 16 页《乘法求函数》，李叔叔三人平均值每人大约运多少箱？ ÷3≈ 方法一：÷3≈40（箱） 方法二：=+4 ÷3=40 还剩下 4 箱，每人再天方 1 箱，平均值每人大约运 41 箱。 其实，后一种估算方法是一种笔算的过程，对于还没有学过笔算除法的学生来说，理 解实在有点困难，而且会给估算的简便性带来干扰。如果用笔算的过程去估算，那么又如 何体现估算便捷的优越性呢？ 5、估计笔算，难以取舍 如：（1）、三年级上册第89 页练习：小军每分钟大约走 65 米，他从家到学校大约 要走 8 分钟。他家距学校大约有多远？ （2）、三年级下卷第60 页练：我每分钟大约行米，如果每天用 2 小时写信和报纸， 邮递员每天大约行多少千米？ （3）、三年级下册课堂作业中练习：一篇文章有4 页，每页有 28 行，每行大约有 26